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浅谈初中数学教学情景创设 　　教学情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。适宜的教学情景不但可以提供生动的，丰富的学习材料，可以激发学生的学习动机, 充分调动学生的学习激情与参与意识,提高学生的学习兴趣, 使学生由苦学变为乐学, 大大促进和丰富课堂教学。还可以提供在实践中应用知识的机会，让学生在生动的应用活动情景中理解知识，进而掌握知识并形成能力。 　　随着新课改的进一步推进, 课堂教学得到了丰富和进一步的提升。其中情景教学既是新课改的产物, 同时也对课堂教学的丰富与提升起到了推动和促进的作用, 它已成为课堂教学的一个重要组成部分。笔者作为一名基层教师, 通过摸索、实践、交流, 认为只要我们充分利用身边的教学资源进行有效的情景创设, 也能够达到一定的效果, 丰富和充实课堂教学。怎样在数学教学中进行教学情景的创设呢？笔者认为应作以下尝试： 　　 　　一、针对学生的认知基础，设计教学情景 　　针对学生已有的知识经验去创设教学情景，应从以下几个方面入手 　　1.利用生活经验创设情景； 　　数学与生活紧密相连，生活中处处有数学，从实际生活入手来创设 　　教学情景，既可以让学生体会到学习数学的重要性，又有助于学生利用 　　所学的数学知识来解决实际问题，达到培养学生应用数学意识的目的。 　　例如：在学习〈全等三角形的判定〉时，可设计如下情景： 　　 一块三角形玻璃，不小心打成两块（如图）要裁同样大小的玻璃， 要不要把两块都带去？为什么？ 　　 　　如果带一块可以的话，应带去哪一块？为什么 　　这样的情景创设使学生体会到数学学习和现实的联系，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。 　　2.利用社会问题创设情景： 　　现代社会离不开数学，数学与社会紧密相连。利用数学与社会紧密相关的问题。如环境问题、能源问题、食品安全问题、数据处理等，来设计相应的教学情景。 　　例如：在讲数据处理时引入情景，电视台需要在本市调查某节目的收视率，每个看电视的人都要被问到吗？对一所中学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？你认为对不同的社会、年龄层次和文化背景的人所做的调查结果会不一样吗？从中感受到抽样调查的必要性，使学生体会到不同的结果。 　　3.利用认知矛盾创设情景： 　　新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望；都可以作为教学情景设计的好素材。 　　例如：在讲零指数时提出32÷32=？（分别用有理数除法，同底数幂除法进行计算），结果学生的心理产生疑惑，这样自然就产生了学习兴趣。 　　 　　二、针对数学教学目标设计教学情景 　　教学情景设计是为了实现教学目标服务的，选用什么样的素材，创设怎样的教学情景是受教学目标制约的。 　　1.知识性教学目标的情景设计： 　　知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的。在教学设计上，要先激活学生的已有认知材料，调动学生的已有经验,然后在其基础上构建新的知识。 　　例如：讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人的碉堡的机枪控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然地引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，增强了学生的求知欲望。 　　2.探究性教学目标情景设计： 　　自主探究是学生获取数学知识、认识和解决数学问题的重要实践活动。其探究内容的选取和探究情景的设置就显得非常重要，它决定着探究活动的实效，也决定着学生探究能力的形成，因此在创设教学情景时，要求教师一定要设计真实的探索情景或设计能体现让学生跳起来就能摘到果子，且跳得越高，摘到的果子就越大越好的探索情景。这样就调动了学生的探究欲望，探究过程的收获就越大。 　　例如：阅读下面短文：如图1△ABC是直角三角形，∠C=90°，现将△ABC补成矩形,第三个顶点落在矩形这一边的对边上,那么符合要求的矩形可以画出两个:矩形ABCD和矩形AEFB.如图2 　　 　　解答问题: 　　(1).设图2：矩形ABCD和矩形AEFB的面积分别为S1.S2,则S1_S2(填=或)。 　　(2).如图3 ：△ABC 是钝角三角形，按短文中的要求把它补成矩形符合要求的矩形可以画出___个,利用图3把它画出来。 　　(3).如图4：△ABC是锐角三角形,且三边满足BCACAB,按短文中的要求把它补成矩形,符合要求的矩形可以画出____个,利用图4把它画出来。 　　(4).在(3)中所画出的矩形中,哪一个的周长最小?为什么? 　　3.技能性教学目标的情景设计: 　　技能既是知识形成的基础,又是知识转化为能力的载体，因此技能的形成不是一朝一夕就能掌握的,需要长期训练；因此在设计教学情景时,要注意激