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高校实施个性化体育思路探讨 　　[摘 要]本文通过对高校个性化体育的重要依据及本质内涵分析，指出高校实施个性化体育的重要性，并提出实施个性化体育的若干思路，以便在体育教学中做到有的放矢，更好地对学生进行素质教育。 　　[关键词]高校 个性化 体育 　　[作者简介]李庆军，东北电力学院体育教研部讲师(吉林吉林 132012) 　　长期以来，中国高校体育在价值取向上存在着偏差，较多注重和突出社会需要，较少强调和提供个体需要，这种以社会价值为统摄与驱动的高校体育，虽然具有自身的优越性，但它对形成生动、活泼、自由、民主的学风具有客观的阻滞作用。在这种价值观的统摄下，高校体育存在着严重的模式化倾向。在教育过程中过分强化“教”的统一要求，用统一的教学大纲、统一的课程内容、统一的评价方法来塑造统一规格的人，致使学生缺乏个性风采。高校体育必然由模式化转向个性化，这是时代的要求。 　　 　　一、高校个性化体育的重要依据 　　 　　素质教育是高校个性化体育的重要依据。从“素质教育”提出的背景看，它是针对“应试教育”的弊端――抹杀个性，片面追求升学率导致学业负担过重，损害学生身心健康――而提出的一种概念。素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养受教育者的实践能力、创新能力，促进他们在德智体美等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育的核心是“个性发展”，是将传统的社会本位转变为个人本位的一种教育思想。素质教育既承认人与人之间的基本素质是相同的和相近的，又承认人与人之间不同的发展方向，不同的发展层次水平以及个体的不同心理之间存在的差异。所以，我们的体育必须满足每个学生的“教育需求、身体需求、情感需求”，以求得每个学生身心和谐的发展。 　　 　　二、个性化体育的本质内涵 　　 　　个性化体育是相对于划一性、模式化体育而言的。所谓个性化体育是人性化、个人化(考虑个人的身心特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好、志向等)、特色化(有个性特色的培养目标、课程体系、教学内容)、和谐化(个性与共性的融洽)的教育。这种教育顺应了人的内在发展要求，顺应了体育的内在规律，顺应了时代对人、对体育的必然要求。 　　提供个性化体育，并不意味着高校体育必然脱离社会需要，而是指在社会需要和个体需要两者统合的基础上侧重选择。这种选择是在特定地区、特定时间、特定条件下，针对时弊做出的调整。在21世纪体育教改方案中，西方国家较少强调个性化问题，并非他们不需要，而是他们文化已是以个体为基础的；东方国家将个性化思想置于醒目的地位，是因为缺少这种思想的应有地位。在现实中，中国高校体育存在着忽略个性教育的问题。 　　 　　三、实施高校个性化体育的思路 　　 　　(一)设定“合格”加“特色”的培养目标 　　促进大学生体育个性发展的首要因素是学校所设定的培养目标。它是大学生体育个性发展的指南针，直接规定着学生的成长趋势。培养目标同时受社会发展水平、大学生的身心发展规律和学科功能特点的多重制约，据此应把“合格”加“特色”作为当前我国高校体育培养目标构成中的主体思想。“合格”包含两层含义：一是大学生应具备高校体育层次所要求的体育文化素养；二是大学生应达到高校体育教学目标的基本要求。“特色”可从两方面理解：一是体现个体与个体的差异，鼓励每个学生发挥自身的特长优势；二是满足学生特殊需要，即考虑其所学专业和未来职业的需要，使他们掌握一定的职业实用性运动技能与技巧，培养未来职业所需要的一般运动素质和特殊运动素质。 　　以“合格”加“特色”为主体思想构成的培养目标，既能吻合社会需要和学生的基本要求，又能给大学生充分发展个性优势的空间。这一目标思想是坚持个人发展需要与社会发展需要的辩证统一价值观的体现。它是一般发展与特殊发展的统一，是共同发展与差异发展的统一。 　　 　　(二)建构适应学生个性发展的体育课程结构 　　模式化体育在课程设置方面的主要弊端是内容偏于狭窄，结构趋向单一，形式过于死板，很不利于学生的体育个性发展。个性化的体育思想要求建构新的课程体系。由于人是社会的产物，个人的拓展是在社会和集体中实现的，所以人的个性必须以社会为依托，并归属于一定的社会关系和社会文化之中。因此建构适应学生个性发展的课程内容和体育课程结构，不能偏离社会需要。体育课程结构应根据学生的自身发展和社会需要，体现多元化的结构特征。多元化课程结构体系是：集体教学与扎实基础的学科课程；分类指导与寻求个性、特长发展的活动课程；体育养成教育的隐性课程。 　　学科课程主要侧重于传授体育文化，即以体育学科的系统知识、技术原理为学习目标，为培养学生体育能力打下坚实的基础。课的类型以基础课和选项课为主。基础课选用以全面身体练习