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高校实施创业教育模型构建 　　［摘 要］自2002年教育部确定全国9所创业教育试点高校以来，创业教育一直是高等教育的热点。高校实施创业教育应从原则、软件和硬件三个维度出发，构建PSH创业教育模型，最终形成结构图。结构图的使用可使创业教育的实施更清晰，并能充分寻找差距，从而进行相互比较，以使创业教育更有可实施性。 　　［关键词］高校 创业教育 模型 构建 　　［中图分类号］ F287.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005―5843 (2009)01-0038-05 　　［作者简介］李俊,上海市大学生科技创业基金会(上海 200433） 　　 　　创业教育，已经不是一个新名词。2002年，教育部确定全国9所创业教育试点高校，标志着创业教育正式进入教育工作者的视野，进入政府引导下的多元化发展阶段。 　　从目前来看，创业教育在各大高校都有所涉及和开展，并且在积极引导和扶持大学生创业方面取得了不小的成绩??然而，如何突破试点阶段，形成行之有效的创业教育模式，并能在实践中得到检验，是当前创业教育领域最棘手的问题。 　　笔者对国内高校开展创业教育情况进行了梳理，并将之与美国的经验进行比较①，最终构建高校实施创业教育的模型，形成“原则(P,Principle)――软件(S,Software)――硬件(H,Hardware)”三维的PSH创业教育模型。 　　 　　一、创业教育的原则(P,Principle)维度 　　 　　在确定一项教育体系时，我们首先应当确定其原则。适当的定位，能够明确方向，并舍弃诸多错误的路径。同时，“原则不是不证自明的。原则是一种规范，确立一种规范必须有其确立的依据。一种规范不能以另一种规范为证明依据，否则规范的证明将无限循环下去”②。 　　创业教育作为教育的领域，P维度是以教育目的为依据，而“教育的目的是为了促进人的全面发展”③，这一教育的终极理念是科学发展观在教育领域的一个体现。 　　高等教育所培养的大学生理应成为具有职业精神的应用型人才、具有创新精神的科研人员，同时也应成为具有开拓精神的创业者。 　　胡锦涛同志在最近同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时指出：“创业永远是时代的最强音……广大青年一定要焕发创业热情和创造活力，在改革开放和社会主义现代化建设中建功立业。”④ 　　如果高等院校忽视了创业教育，那么就从根本上否认了教育的终极理念，否认了大学生成为创业者的可能性，与“促进人的全面发展”这一基本理念想违背，与社会主义教育的目的相违背。 　　但是，强调高等院校不能忽视创业教育，并不意味着要求所有高校都实施创业教育。如果采取激进的“创业教育进课堂”这样政府强制推动型的方法普及创业教育，也不能使创业教育在高校取得积极的作用。 　　基于教育目的，P纬度主要包括目标、对象和实施等三项内容。 　　（一）高校创业教育的目标是：在大学生群体中，激发创业激情、普及创业知识、分析创业性格、引导和扶持大学生创业 　　笔者主张创业教育主要在于引导和扶持，反对鼓励。在当前国内经济形势严峻、大学生就业率连年持续下滑的背景下，越来越多的声音开始呼吁大学生创业。因为创业不仅能解决创业者本人的工作岗位，而且能创造出更多的工作岗位。 　　然而，我们的眼中不能只有工作岗位，而忽视创业者本身。所谓“鼓励大学生创业”，就必然意味着一些不具备创业知识和能力的大学生在受到鼓励之后，贸然走上创业之路，而这些创业者所创办的企业将在一两年的创业期内面临终结的危机，它所雇用的员工又将面临失业的危机。创业带动就业只能是结果，而不可能是原因和动力。 　　笔者认为，每一个大学生都应该具有时代责任感和历史使命感，能从一个就业岗位的占据者向就业岗位的创造者转变，这是当代大学生的神圣使命。但是，创业成功是一件非常不容易的事情，如果不合适创业的人成为创业者，就必将导致失败的结果。这也有悖于促进人的全面发展的教育目的。 　　因此，高校实施创业教育的着眼点在于引导和扶持大学生创业。某种程度而言，就是要通过创业教育，让广大学生了解创业、理解创业，同时作出分流，剔除不适合创业的学生，扶持具有创业潜质和能力的大学生创办企业。 　　（二）高校创业教育的对象是：普通的大学生群体、希望创业的大学生和已经创业的大学生 　　目前，各高校开展的创业教育或者是普适性的，是针对所有的大学生，如张玉利教授开设的南开大学精品示范课程《创业管理》，主要针对各院系本科生进行选修。或者是根据学历阶段的不同而有所区别，如复旦大学管理学院针对本科生、研究生分别开设的“创新与创业”、“技术创业”等创业教育课程。 　　笔者认为，高校实施创业教育需要根据创业进行的不同阶段确定实施不同的对象，而不同的对象群体又决定创业教育需要分层次设计。因此，本文根据普