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高校实践性课程自主学习教学模式构建 　　[摘要]学生学习能力的培养对学生的发展有重要意义。文章针对高校实践课的特点,在长期教学实践的基础上,提出了以学生自主学习为主的教学模式,对高校和高职实践课程的教学具有普遍的指导意义。 　　[关键词]实践 自主学习 教学模式 　　[作者简介]张玉孔(1973- ),男,山东青州人,潍坊学院教育科学与技术系教育技术教研室主任,讲师,硕士,主要从事教育技术和网络教育研究。(山东 潍坊 261061) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0094-01 　　 　　高校理工科专业主要培养技术性和创新性的应用型人才,其培养模式强调知识、能力、素质的协调发展,其多数课程具有较强的实践性。在教学中,要针对这些实践性课程,探索和构建符合大学教学特点和课程特点的自主学习教学模式,注重培养学生的推理能力和思维能力,这对促进高校课程改革、提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要的意义。 　　一、自主学习能力对学生发展的重要性 　　自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为学习的主体,学生独立地完成学习任务,旨在培养其分析问题和解决问题的能力。自主学习能力对于学生的发展具有重要意义。首先,培养学生自主学习的能力是学生继续发展的基础。 “授之以鱼,不如授之以渔”,学生学习的不仅是知识,更重要的是获取知识的能力。学生在毕业后会面临更多的新知识和新形势,这都需要他们自己去解决和应付。因此,学校课堂教学不应只停留在知识的传授上,而应让学生学会如何去学习新知识和应用知识解决问题。其次,培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。随着经济的持续发展,社会对各级各类人才的需求日趋细化,这对人才素质也提出了更具体的要求。学生的工作能力或职业岗位适应能力是其适应社会的重要能力,也是衡量高校办学实力的重要指标。 　　二、学生自主学习能力的培养过程 　　自主学习能力的培养是一个思维策略的自我建构过程,是在长期的学习过程中,通过对知识的反复理解、练习、抽象、分解、组合而形成的思维规律。自主学习能力的培养大致可以分为理解问题、提出并解决问题、学习策略的形成以及自主学习习惯的养成等四个阶段。理解是自主学习的前提和基础,只有较好地理解知识,才能对知识进行分析,提高自己的思维能力。在正确理解知识的基础上,要能够对知识进行比较和综合,提出新的问题,并运用所学知识加以解决,这是培养自主学习能力的关键阶段。 　　自主学习策略主要包括认知策略和元认知策略。认知策略是在自主解决问题过程中形成的各种解决问题的策略,如认知策略、精细加工策略、组织策略等。认知策略是学生进行自主学习不可缺少的条件,个体要针对不同的问题选择不同的认知策略。元认知策略是对自主学习过程的监控和调节,如有意识地培养学习兴趣、维持学习动力。 　　在多次运用知识和学习策略独立解决问题并获得成功体验后,有意的自主学习行为便会转变为自主学习的习惯。自主学习习惯一旦形成,便意味着形成了较稳定的学习行为和学习策略,这在很大程度上影响着学生对于知识的掌握和能力的培养。 　　自主学习能力的培养是一个长期过程,需要不断地得到激励,才能保持学习的持久和稳定。此外,兴趣是自主学习的原动力,培养学生对于课程知识的兴趣,对调动学生的学习积极性,提高学生自主解决问题的意识具有重要作用。 　　三、自主学习教学模式的设计 　　自主学习教学模式包括课堂教学和课下学习两部分(如图所示)。课堂教学中,学生在教师的指导下有计划地学习,分为作业评价、基本知识学习、任务学习和讨论四个环节,课下学习包括巩固练习和自由学习两个环节。 　　 　　1.基本知识的学习。基本知识是指在一次课中所要学习的基本知识点。信息加工理论表明,在教师指导之前,学生先对知识进行独立的理解对于知识的掌握更有效。因此,应首先由学生进行独立的自主学习,使其初步形成知识的框架结构,并对知识的难点和重点进行思考和分析。然后再由教师对重、难点知识以及知识点间的联系进行分析、讲解。在这一过程中,学生的自主学习是基础,教师的讲解和指导则主要是对知识的归纳和强调。 　　2.任务学习。任务是指使用基本知识解决的具体问题。如在“网站设计与开发”课程中,运用表单及表单域知识,制作个人注册信息的表单网页。由教师事先根据基本知识设计好任务,同时要注意任务和基本知识的针对性,并突出重点知识。任务和基本知识是“轴心”和“边缘”的关系,以任务为轴,掌握任务所涉及的重点知识,同时学习其他知识点。任务学习既是用基本知识解决实际问题的应用,也是对基本知识的复习和巩固。 　　3.讨论。学生独立完成任务后,通过与教师、同学交流,相互启发,这是合作学习的一种形式,既可以全班讨论,也可以分组讨