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高中英语教辅资料使用存在问题与对策 　　摘 要 　　本文从高中英语教辅的价值定位入手，结合自己的教学实践和理解，明确教材和教辅的关系，例举了当前高中英语教辅使用过程中存在的一些问题并指出对策，建议高中英语教师要理性地对待教辅，在利用的基础上，关注反思、开发，以期更好地服务于高中英语教学。 　　关键词 　　教辅资料 使用 开发 　　一、高中英语教辅资料价值定位 　　各类、各层次的高中英语教辅极大地丰富了英语课程资源，拓展了学生的认知范畴和空间，也提高了师生的语言思维品质。我们不能因为在英语教辅认识和使用上出现的一些偏差就因噎废食，否定英语教辅的功能。相反，为了能更充分地发挥英语教辅的功能，我们应提高理性认识。 　　1.教辅是教师备课的需要 　　没有任何一本英语教材可以不经过修改、补充而适用不同的学生个体和群体，也没有任何一个英语教师不查阅资料就可以让课堂丰满而又有针对性。英语教师在坚持以教材为核心的前提下，在教师独立思考的基础上进行广泛涉猎、去芜存菁是确保课堂广度和深度的重要条件。教参、英语理论、英语影视作品，甚至练习集都可以成为我们备课的参考对象。 　　2.教辅是英语教学的需要 　　随着现代技术，特别是网络技术的发展，教师可利用的真实的材料越来越多、越来越便捷。这就意味着在使用指定教材的同时可以开发更直观的开放的课程资源。辅以更加真实的、富有时代性、贴近学生生活的材料，如旅行手册、影评、报刊杂志等静态和人物专访、影视精彩片段欣赏、网易公开课等能创设接近真实的语言学习情境。在现代英语教学条件下，英语教学资源已不再囿于纸质、文本形式，而是逐渐走向数字和超文本的形式。这是大势所趋，我们无法阻挡，更不能排斥，唯有欣然接纳。 　　3.教辅是英语教学反馈、评价的需要 　　作为英语课程资源的核心――教材，存在检测内容固化、评价方式单一、评价载体陈旧、评价时效滞后的问题。为了能及时地、动态地、全方位地检测和评价学生的英语学习效果，我们必须借助于多样化的教辅资源：文本的和超文本的、自编的和精选的、纸质的和数字的、传统的和现代的、形成性的和终结性的。这样的反馈不但是必要的，也对高中英语教学有着积极的指导和反拨作用。 　　4.教辅是英语教学拓展的需要 　　课堂是英语教学的主阵地，这一点毫无疑问。但英语教学完全依靠课堂是远远不够的，也是不可能的。就高中英语阅读教学而言，课堂教学方式是精读，主要是完成关键语言知识的语意建构和阅读策略的引导和初步理解。而语言知识的语用能力培养、阅读策略的内化则要靠课外英语泛读材料来巩固。近年江苏高考阅读理解话题，从科技、教育、生活到环保，甚至文学评论，涵盖范围极广。对学生的课外阅读量和思维都提出了较高的要求，这也和《高中英语课程标准》中要求高中毕业生有30万字的课外阅读量相一致。 　　二、高中英语教辅使用存在的问题 　　相对于其他学科，英语的教学资源更具有多样性。从最初的挂图、卡片、磁带、报刊到多媒体光盘、教学课件、影视作品，特别是网络技术在英语教学中的使用和推广进一步拓宽了高中英语教学资源的来源，增加了教师的选择范围，使教师的教学反馈更加及时、评价也更趋多元化，但同时也出现了一些副效应。 　　1.教辅变教腐 　　按国家相关政策规定，除教材之外，教辅资料市场完全放开，这就意味着任何书商都可参与教辅市场的竞争。面对巨大的市场，一些不法书商拼凑内容陈旧、老套、重复、质量低劣的英语资料（主要以练习为主）、推销一些所谓的英语学习网站，以相当的回扣吸引、贿赂某些教师，增加学生和家长的经济负担，有些地方甚至出现了因教辅而导致的腐败。同时，学生被要求按教辅书的要求去作大量的、低效的操练，增加了学生的学习负担，也腐蚀了学生的身心健康。 　　2.教辅当教材 　　不同于英国和加拿大等西方国家，中国的学生学习英语时有政府组织专家编写的指定教材。严格地说，英语教材是英语语言知识、文化的载体，也是教师从事英语教学的依据。然而在教学过程中，特别是在高三复习中，许多学校却颠倒了二者的关系。以江苏为例：《牛津高中英语》共十一个模块，其中课标要求高中毕业生达到七级水平，即建议学生至少修完前八个模块。于是一些薄弱高级中学就放弃后三个模块的教学，整个高三学年就是不断地一轮（语言知识）、二轮（语法及专项）、三轮复习（综合），每轮复习都有专门的配套练习。复习就是不断地做练习、讲练习。即使有涉及后三个模块教学，也是以语言知识的讲解和训练为主，忽视教材中阅读策略的指导、篇章意识建构、思维的激发、文本和文化的关系处理。学生的语用能力得不到训练，英语教学，特别是阅读和写作教学停留在浅层次。 　　3.教辅依赖症 　　有现成的英语教辅可用，客观上也弱化教师创造精神，有些教师患上了教辅依赖症。这一点在教师的教学设计上体现明显。《牛