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高中英语课堂人文情怀教育渗透几种方式 　　摘 要：“人文”的核心含意是超越个体、超越种族、超越国家，从人类整体甚至宇宙大局的角度思考世界，它是在自然科学和社会科学的边界处开始的一种超越性思想观和价值观[1]。人文情怀的培养目标是对现实教育目标的体现和超越，旨在为学生的个性成长、创造性发挥和生命潜能的开掘创造条件[2]。 　　关键词：高中英语课堂；语言课教学；人文情怀教育 　　随着中国素质教育的不断深化，多元化教学已逐渐成为学校教育新趋势。作为一名多年从事中学英语教学的老师，我理解的语言课教学，不仅仅是语言知识的传授，它也可以有效拓展成语言知识储备基础上的人文情怀教育平台；是把单一、枯燥的语言学习有效转化为透过语言探究异域文化、历史及人文精神的文化讲堂。它可以教会学生如何透过语言，了解、体验更广阔的人文世界，以润物无声的方式扩大学生知识视野，让学生通过语言知识的学习、理解、探究、领悟、习得，把单纯的语言学习行为转化成语言鉴赏能力，提高学生语言学习兴趣，激发学生透过语言探究人文世界的冲动，从而全面提升学生的综合文化素养，最终实现培养高素质人才的教育目标。 　　那么如何通过具体的课文教学实现英语教学中的人文情怀教育功能，使英语教学在完成语言教学目标的基础上，有的放矢地把人文情怀教育渗透到教学的方方面面，变单纯的语言学习为透过语言的异域文化探究，提升英语学习的趣味性呢？高中阶段要实现这一教育功能，可以运用“以单元话题为核心、以单元子话题为延伸、课文细节处再升华”的阶梯式教学方法。 　　一、以单元话题为核心 　　“以单元话题为核心”的教学，可以在实现语言知识、情感态度价值观目标的基础上，使英语教学更具有人文气息，增强英语学习趣味性，进一步让学生感受英语教师的教学风采和知识魅力。 　　以人教版普通高中?n程标准（实验）教科书 Book 6，Unit 2 Poems， Reading ：A Few Simple Forms Of English Poems部分的教学为例。这部分内容讲述了英语诗歌的五种基本形式。对于每个部分的学习，教师在确定教学内容时，都可以进行恰当的人文情怀教学拓展，采用多媒体教学方式，通过相同或相似题材英汉诗歌的对比教学，使学生在掌握本节语言知识运用及英语诗歌基本形式的基础上，体会汉语诗歌文字之精妙、语言之凝练、蕴含意义之多重、意境之深远等特点，让他们通过不一样的课堂感受汉语诗歌的无穷魅力。 　　1.Nursery rhymes（童谣）部分，可通过英文Hush Little Baby和汉语《起床歌》的对比学习，让学生感知人类情感和文化的共通之处。 　　Hush Little Baby 　　Hush， little baby， don’t say a word， 　　Papa’s going to buy you a mockingbird. 　　If that mockingbird won’t sing， 　　Papa’s going to buy you a diamond ring. 　　If that diamond ring turns to brass， 　　Papa’s going to buy you a looking-glass. 　　If that looking-glass gets broke， 　　Papa’s going to buy you a billy-goat. 　　If that billy-goat runs away， 　　Papa’s going to buy you another today. 　　起床歌 　　小宝宝，起得早，睁开眼，眯眯笑，咿呀呀，学说话，伸伸手，要人抱 　　小**（宝宝名字），快睡觉，风不吹，云不飘，蓝蓝的天空静悄悄，小小船儿轻轻摇，小鸟不飞也不叫，小**，好好睡一觉。 　　2.在Some simple poems are like B and C that list things（押韵诗）的学习中，可以通过英汉诗词的诵读与对比，让学生了解英汉诗歌的押韵形式，感受汉语诗歌的意境美。例如： 　　I saw a fish-pond all on fire 　　I saw a fish-pond all on fire， [aI?] a 　　I saw a house bow to a squire， [aI?] a 　　I saw a person twelve-feet high， [aI] b 　　I saw a cottage in the sky， [aI] b 　　I saw a balloon made of lead， [e] c 　　I saw a coffin drop dow