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高中英语课堂师生互动中存在问题 　　[摘要]在英语课堂教学中开展有效课堂师生互动，不仅是良好师生关系的基础、提升英语教学质量的前提，也是培养增强学生能力，促进学生全面发展的有效途径。随着高中英语新课程标准的实施，对英语课堂教学提出了更高的要求。通过随机抽样的方式，昆明市某中学160名高中生和他们相应的英语老师被选取作为研究对象。研究过程中主要采取三种方法：师生问卷调查、课堂观察和教师访谈， 通过分析所收集的数据，试图深入了解高中英语课堂师生互动现状和互动中存在的问题，并针对性地提出建议。 　　[关键词]英语教学 师生互动 问题 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）04-0162-03 　　英语课堂师生互动，是在英语课堂教学情境下，为了完成教学目标，教师与学生之间相互交流、相互影响以及相互作用的动态过程。在英语课堂教学中开展有效的课堂师生互动，不仅是良好师生关系建立的基础、提升英语教学质量的前提，也是培养增强学生能力，促进学生全面发展的有效途径。《高中英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1] 　　一、师生互动的概念 　　布朗（1994）对互动所下的定义是：two or more people exchange thoughts and feelings to transmit information and cause the process of impact to others[2]（两者或者两者以上交换思想和感情来传递信息和引发对他人的影响）。2013年，他在《Teaching by Principles：An interactive Approach to Language Pedagogy》一书中对互动做了进一步阐述，并提出互动过程中应该关注到的七条原则“语言自动生成原则、内部动机原则、策略判断和运用原则、交流愿意原则、语言文化连接原则、中介语原则、交际能力原则”。他对课堂师生互动做出了更为详细的解释，“it is an important word for language teachers； it is the heart of communication in the era of communicative language teaching； it is what communication is all about； it is the collaborative exchange of thoughts， feelings， or ideas between two or more people， resulting in a reciprocal effect on each other.[3]（对于语言教师来说，这是一个非常重要的词；在交际语言教学时期，它是交际的核心；它是交际所要囊括的内容；它是两者或者多者之间的思想，感情或者想法的交流，并对彼此产生相互影响。）” 　　Wilga Rivers[4]也指出当学生们听到或者读到真实的语言材料，甚至是接触到同伴们在互动活动中的语言产出，如讨论、短剧表演、共同解决任务或者是对话日记，将极大有助于增加学生的语言存储。在互动中，学生们能够使用他们所拥有的语言，通过真实的交流有意或者无意地习得语言。 　　前苏联教育理论家和先驱苏霍姆林斯基[5]指出，教学不应该是一个过程把知识从教师头脑中搬入学生头脑中，而应该是一种真实的交流存在于教师和学生的头脑中。教学不应该被看做是一个静态的过程，也不是应该是知识的简单复制。教学应该是动态的充满活力和有意义的师生互动过程。 　　我国学者佐斌[6]，进一步从广义和狭义方面定义了师生互动。他指出广义的师生互动是指教师和学生之间的相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育教学情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向或反向的变化。而狭义的师生互动多是指在教育教学情境中，教师与学生个体或群体之间的相互作用和影响。 　　二、师生互动的不同类型 　　基于对国内外的大量研究，佐斌提出了三种类型：权威型；放纵型；折中型。在第一种模式中，教师有绝对的权利来控制教学过程，并且担当起权威的角色。如果学生们对学习不感兴趣时，教师有责任逼迫他们学习。而第二种模式中，主张学生们应该被给予更多的自由，教师应该充分尊重学生的天性，给予他们更多的机会去自由地学习。在教学中老师被要求放弃他们的权威地位而只是起到指导和辅助作用。但佐