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高中英语课堂教学中小组合作探究 　　摘要：本文将探讨如何在高中英语课堂教学中利用小组合作学习，增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力；针对不同课型，加大学生间的语言实践量，提高学生的听、说、读、写综合运用英语语言的能力，提高英语教学质量和效益。 　　关键词：高中英语；课堂教学；课程标准；小组合作 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0080 　　一、小组合作学习理论 　　小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中，只有在小组成员的共同努力下，小组取得成功，个人才能成功，即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。 　　二、小组合作学习的步骤 　　1. 如何编组：教师在熟知学生的前提下根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等因素把不同性别、不同性格、不同能力、不同兴趣和不同学习成绩的学生编成小组，让学生互相学习、取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。但有时有些学生只看到自己的长处，看不到别人的优点，不知道如何抓住机遇向他人学习。也有些学生个性比较强，不愿和志趣不投的同学或成绩不如自己的同学甚至家庭经济条件不如自己的同学合作。对此，教师要有前瞻意识，在分组前，就要做好工作。鼓励学优生帮助学困生，现在能与不同层次、不同类型的同学交流，将来走向社会就能与各种人打交道，而这正是我们求生的基本要素。 　　2. 如何分工：教师指导小组长根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在小组合作学习中获得的效果，学生紧密配合，也能使他们在同学合作交往中学会交际，学会做人。教师在指导小组长分工时要有所偏重，让学困生负责一些简单的工作，使他们体验到成就感的快乐，逐步的建立学习的信心。让学优生从事一些有难度的工作，让他们体验挑战、体验成功。 　　3. 如何评价：把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。 　　三、小组合作学习在高中英语教学中的应用 　　1. 小组合作在英语听写教学中的应用 　　外语学习，词汇为本。《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语成绩不好的学生往往又因为词汇不过关而渐失信心，因此，各个小组内部可以组员与组员之间互相听写单词，互相批改，了解单词掌握情况。另外，高考备考期间，英语教师可以利用早读前十分钟，安排各小组长轮流进行单词听写，然后组内成员之间相互批改。这样，既减轻了教师的负担，也使学生形成自主学习能力，同时也使他们养成了记单词的好习惯。 　　2. 小组合作在英语口语教学中的应用 　　《英?Z课程标准》一至九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《英语课程标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。 　　口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求学生之间用语言直接进行交