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马克思主义哲学原理课教学改革实践与思考 　　【摘要】马克思主义哲学原理课是整个马克思主义理论课的灵魂, 是对当代大学生进行科学的世界观、人生观和价值观教育的主渠道。而在新的历史条件下，马克思主义哲学原理课教学要收到应有的功能，必须与时俱进地变革哲学教育观念、教学内容、教学方法、考试方式等。 　　【关键词】哲学原理　教学改革　实践与思考 　　 　　马克思主义哲学原理课教学对培养学生的开拓意识和创新精神，提高其独立思考、正确地分析问题和解决问题的能力，形成科学严谨的思维方式，树立良好的品质情操，提升理论素养和人格修养乃至在指导学生的专业课学习等方面具有不可替代的重要作用。然而，在新的历史条件下，哲学教学内容、教学对象、教学环境等都发生了深刻变化，哲学教学必须与时俱进，而不能再固守过去的陈旧观念，局限于狭隘肤浅的教学内容，单一的教学形式和程式化的教学方法，只有这样，才能充分发挥马克思主义哲学原理课教学应有的功能。 　　 　　一、改变哲学教育观念 　　 　　长期以来，我们过分强调马克思主义哲学的意识形态功能，把马克思主义哲学原理课当作政治课或者说官方哲学来讲授。然而过犹不及，过分强调意识形态，反而使人感到压抑，甚至引起人的反感。须知：马克思主义哲学首先是哲学，是“爱智之学”、“智慧之学”，其次才是我们的意识形态。马克思主义哲学作为“智慧之学”，理所当然应当给大学生以智慧。马克思主义哲学不仅是使人聪明的学问，更是注重实践生成和与时俱进的哲学，在其体系的深层，涌动着时代、现实和历史的运动过程，在塑造民族精神方面具有重要作用。通过马克思主义哲学的学习，人们不仅可以获得智慧，掌握思想批判的能力，而且还能与时俱进地重塑我们民族的灵魂，激发我们民族的精神和创造力，使我们民族在全球化的时代里屹立于世界民族之林。因此，哲学教育不是技术教育，也不是知识教育，更不是简单的政治教育，作为世界观和方法论，哲学教育是素质教育和人性教育。 　　在这样的理念指导下，我们在哲学教学中努力树立和突出了以下意识： 　　1、学生主体意识。在哲学教学中，教师和学生是平等的，教师尊重学生的想法，重视教师和学生之间的互相讨论，使教师和学生相互激发出创造力，并形成良性循环。 　　2、问题意识。鼓励和引导学生积极思维，提出疑问，寻求答案，从而有效地提高了学生的思想政治素质和创新思维能力。 　　3、拓展延伸意识。尤其在课堂教学中运用好“布白”艺术，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，留给学生充分思考的时间和空间，推动学生积极思维。 　　4、研究意识。注重收集、研究理论和现实中的热点、难点，形成课上课下良性互动，着力培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法认识新形势、研究新情况、解决新问题的科学态度和创造精神。 　　 　　二、充实和更新马克思主义哲学原理课教学内容 　　 　　邓小平同志指出：“学马列要精，要管用的。”传统的马克思主义哲学原理教学，重理论轻实用性，重系统灌输知识少思维与心灵的启迪。须知：大学生是具有思想的群体，他们是带着对人生的探索、对真理的追求、对社会认识的渴求踏进大学之门的，他们非常渴望获得人类文明的精华，也渴望求解人生的意义与价值。哲学作为一门为人寻找“安身立命”之本的智慧之学，理应有助于大学生对其思想上和现实中遇到的难题解疑释惑。鉴于此，我们在教学实践中从以下方面对教学内容作了充实和更新： 　　1、坚持了辩证唯物主义的世界观，突出了唯物辩证的方法论的教学。教学实践告诉我们，只注重对学生灌输观点，不注重对学生进行方法的培养，学生是不能真正掌握马克思主义哲学理论的，至多成为一个“理论满口，标签满手”的教条主义者，甚至可能由方法的错误走向对马克思主义哲学的否定。事实上，马克思主义哲学与以往哲学的本质区别，就在于它坚持了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。学习马克思主义哲学，从根本上来说，就是要树立科学的世界观，掌握科学的方法论，以更好地认识世界和改造世界，完成时代赋予我们的任务。为此，我们在教学活动中着力突出了引导和帮助学生运用马克思主义哲学的世界观和方法论对当代世界的重大实际问题和改革开放中出现的新现象、新问题进行认识，诸如怎样认识社会主义出现的挫折和失误，怎样看待社会主义制度下的腐败问题、人权问题、工人失业问题、社会分配不公、贫富悬殊、两极分化的问题，怎样正确认识和理解社会主义制度的优越性和社会主义代替资本主义的历史必然性，怎样认识社会主义制度和资本主义制度的本质区别等，学生通过对这些最感兴趣，也最感困惑的问题的哲学思考，既提高了认识，也充分发挥了马克思主义哲学作为世界观和方法论的内在价值。 　　2、丰富了反映时代精神的内容。马克思主义哲学是时代精神的精华，哲学教学中应该富有时代感。为此，我们要及时将充分体现当