马克思主义基本原理概论课教学着力点思考.docVIP

马克思主义基本原理概论课教学着力点思考 　　[摘 要]“马原概论”课程承担着对大学生进行系统的马克思主义原理教育的任务,在教学中应着力于学生理论思维能力、逻辑思维能力、思想道德素质和参与能力的培养和提高,从而积极投身于中国特色社会主义建设事业的伟大实践中。 　　[关键词]概论教学着力点能力素质 　　 　　社会的发展以人的素质的提高为基础,并以人的能力的提高为标志。只有人的素质得到真正的充分发挥和提高,马克思早年所提出的人的全面自由发展才有其现实性。由原来的“马克思主义哲学原理”和“马克思主义政治经济学原理”优化整合成的马克思主义基本原理概论作为当代大学生的必修课,必须充分发挥马克思主义的理论特征,着力于帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,提高分析、解决问题和辨别、抵制各种错误思潮的能力,从根本上促进了学生整体素质的提高。作为承担这门课教学的一线教师,我们认为,马克思主义基本原理课教学的基本方法和基本目的即在于此。 　　 　　一、突出马克思主义理论的辩证性,培养学生的理论思维能力 　　 　　恩格斯指出:“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的。”理论思维能力主要是辩证思维能力,包括从整体上、全局上、本质上对问题进行分析综合、抽象概括能力。马克思主义之所以成为科学的理论体系,在同各种学派的斗争中一直立于不败之地,与其理论的辩证性有着直接关系,因而教学中也必须突出这一点。首先,要按照邓小平“学马列要精,要管用”的思想,在学生对教学内容有一个总体认识的基础上,选择那些与实际联系紧、为学生普遍关注,并存在某些模糊认识的内容上进行重点分析,充分展示马克思主义理论的辩证性。例如,在讲事物发展前进性与曲折性相统一的原理时,我们在充分强调事物发展不管怎样迂回曲折,但总的方向是前进上升的基础上,联系东欧剧变、苏联解体等实际,针对部分学生在思想上对社会主义能否最终战胜资本主义的疑虑,一方面认真分析了社会主义社会的各种矛盾和矛盾的各个方面的不平衡性,以及复杂的国际环境,指出社会主义发展不会是一帆风顺的,必然会遇到挫折,甚至局部的、暂时的倒退。另一方面,通过对社会主义各方面优势及我国在十一届三中全会以来,改革开放三十年的进程中所取得的辉煌成就的认真分析,得出这些挫折和失败只是社会主义前进中的暂时现象,代表历史发展方向的社会主义必将战胜种种困难,沿着曲折的道路不断开拓前进。同时对当代资本主义发展状况进行客观的评析,既肯定由于多种复杂原因,资本主义生产关系还没有走到尽头,在一定时期生产力还有一定的发展余地,又辩证分析资本主义生产关系在本质上不适应生产力发展和不可克服的内在矛盾,得出资本主义必然灭亡的结论,从而使学生对资本主义现在的发展状况和未来的发展趋势有一个全面认识。既消除了学生的思想疑虑,澄清了认识,坚定了学生对社会主义的必胜信念,又使学生学会了怎样辩证地分析问题。其次,注意对学生加强思维训练。如:结合所学内容给学生提出一些具有矛盾冲突的问题,引导学生进行辩证分析,既使学生加深了对马克思主义基本观点的理解,又锻炼了辩证思维能力。比如对“资本主义与社会主义的矛盾”这个问题,引导学生既要认识到这两种社会制度在本质上的对立性,也要看到其非本质方面的同一性。如果只看到其对立性而看不到同一性,就难以正确全面地理解我国的改革开放政策。如果只看到其同一性而看不到其对立性,就会对资本主义的腐朽思想、生活方式和价值观念的侵袭丧失警惕。显然,这两种倾向都是片面的。 　　 　　二、揭示马克思主义理论自身的逻辑力量,培养学生的逻辑思维能力 　　 　　马克思指出:“一切存在物,一切生活在地上和水中的东西经过抽象都可以归结为逻辑范畴,因而整个现实世界淹没在抽象世界之中,即淹没在逻辑范畴的世界之中,这又有什么奇怪呢?”可见在浩瀚的知识海洋中,逻辑是科学的基石和阶梯,缺乏必要的逻辑思维能力,要想步入科学的殿堂是不可能的。那些能登上科学高峰的伟人,无不具有极强的逻辑思维能力,这种能力,已成为高素质人才必备的基本素质。 　　马克思主义是一个完整的理论体系,具有严密的逻辑性。为了培养和提高学生的逻辑思维能力,我们在教学中比较注重揭示马克思主义理论本身的逻辑性,并力求展现其逻辑力量。首先,用一定的课时专门分析马克思主义理论的逻辑结构。马克思主义理论是由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义构成的有机整体,每个部分都有其特定逻辑地位,是按一定的逻辑线索有机结合而成的严密的逻辑体系。分析体系的逻辑性,既有助于学生对马克思主义理论的整体把握,也有助于学生学会逻辑思维的方法。其次,注重分析基本内容之间的逻辑联系。马克思主义理论是由一系列范畴、命题及其原理构成的庞大逻辑体系,范畴与范畴之间,命题与命题之间,原理与原理之间,范畴、命题与原理相互之间都有着