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浅谈信息技术在政治课教学中重要作用 　　传统的政治课教学媒体(语言、课本、板书、挂图、模型、演示等)已不能满足政治课发展的需要，信息社会要求教学更多地运用信息技术。因为它使教学由平面走向立体，由静态变成动态，使抽象化为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高了政治课的教学容量和效果，对政治课教学有着十分重要的作用。政治课不同于其他学科，属于德育范畴，内容一般比较抽象，理论性强。教材如果从理论到理论，照本宣科，只有使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在政治课堂教学中，如果我们有目的、有意识、全方位地采用信息技术作为辅助教学手段，提高信息传播效率，就能将抽象内容具体化、形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，从而达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效果的作用。因此政治课教师如何适应教育改革的要求，运用信息技术手段于课堂教学中，架起理论联系实际的桥梁，提高教学效果，是摆在每个政治教师面前的新课题。对此，笔者结合自己的教学经验谈谈体会。 　　 　　一、激发和维持学生的学习兴趣 　　 　　兴趣，指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。兴趣是最好的老师。成功教学的重要标志之一，就是启发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。教学实践也证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。高中思想政治课系统地讲解马克思主义经济学、哲学和政治学的理论常识，这是一门科学性、理论性、系统性较强的课程。传统的课堂教学往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。教师利用多媒体创设现实生活中的情境，不仅实现了教学内容的直观化、形象化，使学生仿佛身临其境，而且还可以艺术地表现出所写的内容，从而激发和维持学生对高中思想政治课的兴趣。这就要求教师不能“以本为本”，要精心设计课堂教学的结构．把书本知识融为血肉丰满、生动活泼的统一体，改变过去单一的“满堂灌”的注入式说教，将讨论、对话、辩论、演讲等活动与信息技术有机结合，巧妙地将学生引入愉悦的情境，激发其学习兴趣。比如，在讲授高二年级的“同群众实践相结合”一课时，首先利用多媒体课件给学生演示了修建山西经济发展的一条大动脉――山西省太旧(太原一旧关)高速公路的情景，一下子就把公路建设史上所罕见的施工难度和依靠群众搞建设的内容展示给了学生，紧紧抓住学生的心，课堂效果非常好。再如：在教授《货币的职能和纸币的产生与发展》时，为了说明货币的两种基本职能――价值尺度和流通手段，我一开始就用多媒体影音软件播放了一段本班同学在学校超市购买商品的图像剪接。竟然在屏幕上看到自己或同学的身影，一时间，全班同学兴奋异常，纷纷指指点点，说这说那，一下子把学生的兴趣给调动起来了。我趁热打铁问一个在镜头中出现的同学：“你刚才看到商品旁边都有什么?你用什么购买商品?于是，所有的同学都收起说笑和谈论，把眼光都集中在那位同学身上。“都有价签。用人民币购买的。”那个同学很爽快地回答。到此，我马上停止了播放，同学们知道我要提问了，都聚精会神地等待我的问题。“价签表明货币在执行什么职能?购买商品所使用的人民币在代替货币执行什么职能?货币与人民币又有何关系?这就是本节课我们将要一起解决的问题。”就这样，教师能通过多媒体信息化手段把本来很拗口的概念通俗化、形象化了，同时亲切的事例自然而然地把学生引入对教材的学习之中，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。 　　 　　二、转变学生的学习方式 　　 　　传统教育体制下学生的主要辅助手段是教学辅导书，做题一核对答案一做题，成为大多数学生的主要学习方式，这种学习方式使学生重结论，轻学习过程；重接受，轻探索发现，忽视对学习过程和质量的反思，无个性的学习策略，阻碍了学生创造性思维能力的培养，成为阻碍学生脱颖而出的障碍。而在新课程要求下，更注重对知识形成过程的探究，信息技术为学生自主学习提供了更广阔的空间，为学生获取知识带来了便利，拓宽了学生的知识面，学生独立思考能力越来越强，学生可以充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增加信息量，以支持学生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而确定学生是认知的主体；比如，我在政治课教学中，曾给学生一个热点新闻，让他们自主上网查找相关背景资料和说明，并自主分析资料与教材原理的关系，锻炼他们自主学习的能力。再如：《市场经济的一般特征》一课，是以中国的经济模式由计划转向市场为时代背景而新增加的内容，而建立市场经济体制是国家未来经济发展的必由之路，因此是教学的重点。但仅仅以教材陈述的理论以及《教学参考》提供的资料来说明市场经济的特点和功能，显得十分呆板和枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也缺乏应