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浅谈信息技术学科教师专业素养 　　摘要：在很多中小学，信息技术教师需要承担很多所谓的“技术”杂事，如修机器、帮文印、做课件、忙教务软件等，但对于本职的信息技术教学工作，却有些力不从心。这就引出了值得令人思考的问题：你在学校里属于专业人士还是专业教师?信息技术教师应该担任什么样的角色?作者从两个方面对这一问题进行了探讨。 　　关键词：普通教师；专业人士；专业教师；信息素养 　　中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)06～0082-03 　　 　　随着信息技术的发展，计算机的运用已经普及到社会生活的各个领域，在学校教育教学工作的具体层面都广泛地运用了计算机，现代学校绝大多数教师都能熟练操作计算机进行工作，因此我们就自然地认为精于计算机操作的教师就能胜任信息技术课程的教学，事实上最初这门课程的任课教师很大一部分就是因为精于计算机操作而被学校聘为任课教师的，而后来的教师也是从师范院校的计算机(电教)系中学习了计算机技术后到学校去任教这门课程的，那么自问一下，我们真正进入了“信息技术课程任课教师”这个角色了吗?对于这个问题，笔者认为，我们其中多数还只是“普通教师”、“专业人士”，“专业教师”还不多。 　　“普通教师”这个词在这里指代多数凭着自己会操作计算机来教学生信息技术的教师群体。对于那些刚走出大学校门、掌握相当的计算机技术而对教学实践“知之甚少”的教师群体，我们暂且用“专业人士”来指代。 　　由于基础教育阶段，学校信息技术课程中教学内容的具体载体是计算机窗口操作系统和常用软件，那么多数教师都是教学生学会某一个软件的大致操作方法，具体表现为向学生演示某一具体环节的大致操作流程。实际上，当学生有了一定的软件运用经验后，即使教师不“教”，多数学生也能凭借自己已有的经验，依据书本中的提示、同伴的帮助，学会某一软件的大致操作方法。比如学生喜欢的电脑游戏、上网聊天等软件多数不是教师“教会”的，而是学生“自学”的，在这些方面水平超过教师的学生“大有人在”。从这个角度上反思，“信息技术专任教师”似乎没有存在的必要了， 　　按照这样的角度，就很自然地引出以下问题：在学生学习信息技术的过程中，教师有什么作用；或者说，教师应具有什么样的专业素养。笔者对这一问题从以下两个层面进行了分析。 　　 　　一、缩短学生习得知识与技能的时间、历程 　　 　　目前，信息技术课最多的教学内容无疑是对某一软件的认识与实践。有过自己独立摸索、学习计算机软件经历的人都会鲜明地感觉到：“自己摸索”与“教师教”的学习效率截然不同。那么是否意味着信息技术课中只要有教师“存在”，学生的学习效率就肯定很高呢?笔者认为，效率的高低与教师的“专业”程度是密切相关的，以笔者最近听的一节初中的《Excel图表的建立》这课来分析，可以得出一些结论。 　　这节课上，教师非常有心，在教学设计中对本课教学目标的达成度作一些预设：第一层次，初步学会运用已有数据建立一个图表，并加以简单的编辑：第二层次，继续认识Excel图表的丰富功能，如学会运用合适的图表，正确地表现数据所反应的关系等：第三层次，深入反思Ex－cel的图表功能，以及这一类的信息技术对我们“正确认识事物内在规律的方法”所产生的影响。当然，这是一节公开课，教师做了精心的准备，面对这样的预设，自我剖析一下，在我们平时的教学中，教学侧重点会放在哪个层次?客观地说，多数可能在第一层次。殊不知，Excel为让用户顺利建立图表已经提供了方便的“图表向导”，学生也都有Office软件操作的经验，图表建立与简单编辑并不是太费事的过程，那么为什么要把这些作为一节课的全部呢?而且这个层次的学习过程中，教师的演示与书本的每一步图示存在着本质的区别吗?在这个过程中，教师真正起到了“缩短学生习得知识与技能的时间、历程”的作用了吗?答案是否定的，这样的教师属于“普通教师”还是“专业人士”都很难界定。 　　大家在使用Excel中不常用的函数进行较复杂的计算时常常遇到困难，需要一位经验丰富的教师进行讲解，因为自己摸索出来要花费相当的时间与精力，有时即使自己付出了，但仍然会一无所获。同样，学生在“图表的初步建立”环节，并不需要教师太多的支持，但对于本节课可以达到的第二、第三层次却离不开“具有一定专业水平的教师”。 　　信息技术学科的“专业教师”等于具有丰富的信息技术知识的人员?对于这点，笔者认为大家的答案是一致的：不等于!这样的人员可以成为出色的技术人员，也就是前面所说的“专业人士”，但他可能还缺乏教师应有的专业素质，那么做一名教师的专业素养又应包含哪些呢?笔者认为，在信息技术课中不能一次次地重述着“微软的说明书”，简单、无味得让人难以忍受，在平时上课时就常发现，每当教师要控制学生的屏幕进行演示时，