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浅谈信息技术课上学生自主学习能力培养 　　[摘要]通过对信息课上学生自主学习能力缺失的现状进行评析，分析了导致这种状况的原因。说明了只有加强理想教育，明确学习目标；设置实用有趣的任务，激发学生自学热情；编写规范合理的学案，提高学生学习能力；充分利用网络，开发助学软件，才能有效提升学生的自主学习能力。 　　[关键词]学生自主学习信息技术课 　　[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号2015）150067 　　自主学习是与传统的接受学习截然不同的一种学习方式，是指以学生作为学习的主体，让学生通过自己主动地思考、探索、实践，独立掌握所要学习的知识、技能。而信息技术课中学生的自主学习能力，是指学生在信息技术课上，不仅主动热情地参与学习，而且自己独立地检索信息，处理加工、表达信息，独立分析和解决问题的能力。信息技术是一门知识性、操作性很强的学科，在以往教学和指导学生作品创作时，我们容易把注意力放在计算机基本知识和技能的讲授上，而不愿花时间让学生自主探究，导致学生自主学习能力和团队互助能力得不到提升。我们有必要在信息技术课中加强学生自主学习能力的培养，在教会学生掌握信息技术的同时，让他们能够通过已有知识学习新技术。 　　一、自主学习能力的缺失现状 　　要想在信息技术课中加强学生自主学习能力的培养，首先要对学生自主学习能力的现状进行评估分析，这样才能有的放矢地采取措施。经课堂观察、走访、座谈，我们发现，现在学生自主学习能力严重缺乏，主要表现为以下三种类型。 　　1.消极等待型。受应试教育的影响，学生常常不知道为什么要学习，所以对学习不主动、不积极。而平常他们喜欢上信息技术课，只是为了去上上网，打打游戏，而不愿多花时间去钻研信息技术相关的知识、技能。 　　2.被动接受型。教师被“升学率”所左右，单一地强调知识灌输，只会围绕高二信息技术学业水平考试中规定的考点去讲，考什么就讲什么，于是学生只能机械地去学、去模仿。学生成了“考试机器”，学习的主动性和创新性逐步丧失。 　　3. 缺乏耐力型。学生为终端成绩所困，要考试了，就临时抱佛脚。就高二信息技术学业水平考试来说，也是以终端成绩是否合格为评价标准，所以学生在平时并不努力，只是在考前一两个月才开始着急，疯狂地做模 　　行组织与协调，适时参与其中，并适当给予指导和帮助。体育教学中教师要充分挖掘学生的个性与潜能，了解学生的学习过程，参与到学生的讨论学习中去，与学生共同解决学习中遇到的困难，引导学生积极讨论、交流，提高合作的效率，从而使小组合作学习活动取得最佳的效果。 　　5.小组合作重过程 　　评价的结果要注重过程，设立鼓励机制。在教学实践中体育教师要采用多种评价方式相结合，即形成性评价和总结性评价相结合，小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合。学业成绩教师要考虑小组的平均分以及小组成员的个人成绩。小组合作的成绩绑定有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。此外还应注重采用教师评价与学生自评和互评相结合的方式进行评价。如在进行健身操项目学习后的评定考核时，将学生分组，要求小组将所学的动作编排组合和队形变换，通过各组展示后评出最佳编排小组、最佳队形变换小组、最佳创意小组等。学生在小组合作中发挥组内成员的智慧，成绩评定以小组分和个人分相结合，评价的最终目的为“不求人人成功，但求人人进步”。 　　总之，合作学习应该是有明确分工的互助性学习，是学生经过独立思考后在小组内相互交流、质疑辩驳、取得共识的学习形式，也是学生在教学中互动、交往，完成知识构建的一种学习方式。教师应不断地总结有效的小组合作学习方法，只有这样才能真正推动教学改革，提高教学水平。 　　（责任编辑袁妮） 　　拟练习，结果考完就忘。 　　二、学生自主学习能力缺失的原因 　　正如上文所述，在传统的信息技术教学中，学生对信息技术课不够重视，自主学习意愿不强，自主学习方法不当等，导致自主学习能力缺失。究其原因主要为以下几种。 　　1.理想教育缺乏，学习目标不明确。传统的评价体系受“知识本位”化的影响，一味地强调知识的学习，对学生的进取心、创造力、学习态度、学习习惯等都可以忽略。这导致学生单纯地认为，学习是为了考一个“高分”，而不理解学习的最终目的是为了自身发展的需要，所以学生才会有“高考一结束就把书撕掉”的举动。以信息技术课为例，学生认为学习只是为了通过高二的信息技术学业水平考试，并不是为了提高自身的综合信息素养，并不认为在信息技术飞速发展的时代，信息素养是个人发展所必需的。 　　2.学生主体缺失，学习方法不恰当。长期以来为提高“应试”成绩，学生的“奇思妙想”不仅得不到鼓励，反而会被说成是“胡思乱想”，导致学生不会也不愿主动去思考。同时由于受“师道尊严”的影响，学生若在课堂