浅谈人文精神缺失及其学校教育中修复及培养.docVIP

浅谈人文精神缺失及其学校教育中修复及培养 　　[摘要]在科学技术日新月异发展的今天，人的异化现象十分严重，人文精神失落是不争的事实。本文分析了当今社会人文精神失落的基本现状，并从学校应当肩负的社会责任出发，重点从课程教育和德育两个方面论述了学校教育应该怎样加强青少年人文精神的培养。 　　[关键词]人文精神 学校教育 课程教育 德育 　　 　　2004年10月，中共中央国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。其中指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺失、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”。这说明随着改革开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，当代大学生面临着西方文化思潮和价值观的冲击，经受着某些腐朽没落生活方式的影响，他们的思想道德、价值取向的滑坡呈现出严峻的态势，因此，“加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务”。 　　 　　一、当今社会人文精神失落的基本现状 　　 　　人文精神是人自觉超脱了自然属性的生存发展需要、人格修养和理想追求，进一步说，就是重视人，重视人的幸福和权利，重视人的生命价值和意义，尊重人格独立和平等的文化精神。“人文精神强调以人为本，主张尊重人，肯定人的价值，崇尚人格理想道德，向往人的自由而全面地发展”。 　　20世纪以来，科学技术突飞猛进的发展，给人类创造了巨大的物质财富，但科学技术作为一把“双刃剑”，它在创造财富的同时，又给人类带来许多负面的东西，比如，战争对人类的摧残、自然环境、自然资源的恶化等。 　　从理论上讲，科技发展和人文精神不应该是对立的，而应是相互依赖相辅相成的，高科技的发展需要人文精神，人文精神的发扬也需要科技意识。在西方国家，长期以来存在着科学主义与人文主义的争论，我国在上世纪90年代也开展了关于人文精神的大讨论，但截止到目前，人类对这些问题并没有解决好。更为突出的是，由于科学技术的作用，物质文明高度发展了，而人自身却在严重异化，人文精神的失落是不争的事实。 　　当今社会，在一定的文化背景下，越来越暴露出许多不健康的甚至是丑恶的东西。在一定的社会群体里，往往出现这样的奇怪现象：本应高扬的民族精神、社会责任和齐心协力追求卓越的信念，不仅得不到最大程度地融通、呼应和默契，反而是相互之间莫名其妙的低级趣味地猜疑，或者处心积虑地明里暗里地“斗法”。人有荒诞性的一面，人与人之间有一道无形的高墙，相互之间难以理解；人又有典型的“比矮”心理????①??、 “比丑”心理、“羊群”心理、“和尚”心理、嫉妒心理等。人的这种荒诞性，一旦有了合适的土壤和条件，将会产生强大的负面效应；成为阻碍人的发展的精神枷锁，所带来的是社会生活中巨大的精神内耗。 　　所有这些都在表明，在人们的灵魂深处，物质价值高扬了，而精神价值却在失落，失落了人之为人的理性自觉，失落了人之为人的道德修养，失落了人之为人的社会责任，失落了人之为人的精神理想。 　　 　　二、学校教育应承担起修复人文精神的重任 　　 　　学校是传播人类文明的窗口，它以培养当代社会发展所需要的各方面的人才为出发点和归宿。从这个意义上说，学校教育就是人本教育，学校教育与人文精神“以人为本”的实质是相契合的。 　　长期以来，我国的学校教育总体说是长期重视知识教育。缺乏对学生进行人文精神培养的理性自觉，情感教育、品性教育相对薄弱，导致在学生群体里不同程度地存在人生价值观迷茫或者扭曲、心理品质脆弱、情感荒漠化、道德水准下降等精神价值滑坡的现象。许多学科如语言学、文学、历史学、哲学、考古学、艺术史、艺术批评等都是人文精神的载体。长期以来，这样一笔对于人的成长至关重要的人文资源却因教育理念的滞后而没有得到有效的利用。就语文学科来说，本来是应该充满生命活力和情感魅力的，是丰厚的人文资源，但长期以来却基本上处于重工具轻人文、重思维轻情感、重形式轻内容、重语言轻文学的状态。政治理论课和思想品德课本来是与学生的品行教育最贴近的课程，但实际上最受重视的是它的知识性，而很大程度上忽略了它的人文性。即使在高校，这类课程也存在着陈旧、空洞、乏味的缺陷，课时比例不小，学生实际收获不大。 　　现在倡导的素质教育就是让每一个学生接受科技知识培养和人文精神培养，使个性得到充分健康发展并接受社会的选拔和挑战，要做到这一点，必须把“以人为本”的教育理念提到应有的高度。主要途径有两条，一是课程教育，二是德育。 　　加强人文精神培养，21世纪的学校课程必须追求以下课程理念。 　　1.特别注重对学生的健康高尚情感的培养。人是血肉之躯，都有七情六欲。在课程教育中加强对学生健康高尚情感的培养是应尽之责、应有之义。情感是一个内涵宽泛的具有浓厚人性、人情色彩