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浅谈人本主义学习理论对教师教学启示研究 　　摘 要 借鉴人本主义心理学“以学生为中心”的教育和教学理论，在教育过程中搭建有意义的自由学习平台，激发学生的创造潜能，满足学生的创造需要，培养学生富有开拓性，具有创造力。 　　关键词 人本主义学习理论 教师教学 心理学 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　人本主义心理学（humanistic psychology）源于20 世纪 50 年代的美国，它的形成受当时现象学和存在主义的影响， 是在批判以斯金纳为代表的行为主义和以佛洛依德为代表的精神分析的基础上产生的， 故而又被称为心理学的第三势力。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值， 反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向， 主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题； 在方法论上， 他们反对以动物实验结果推论人的行为， 主张对人格发展进行整体分析和个案研究。创始人为马斯洛和罗杰斯，20世纪60年代，罗杰斯将“来访者中心疗法”移植教育领域，创立“以学生为中心”教育教学理论，成为20世纪最重要教育理论之一。此文中，笔者将通过人本主义学习理论主要思想，对教师教学产生的启示影响。 　　1人本主义的学习理论 　　1.1对教学的看法 　　罗杰斯人教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是即用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，也就是“全人”、“功能完善者”。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。人本主义重视的是教学的过程以及教学的方法，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正的教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识”。课程的安排是无结构的， 主要是从事自由的讨论， 使学生能形成和表达他们自己的看法和感受； 学习主要是促进学习过程的不断发展， 促进学生的成长， 鼓励思考， 而学习内容退居第二位。 　　1.2 对学习的看法 　　罗杰斯认为，认知学习的很大一部分内容对学生自己没有个人意义（personal significance）的，是一种“在颈部以上发生的学习”，所谓有意义学习（significant learning），不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及的未来选择行动方针时发生重大变化的学习。学习原则是让学生自由学习。人本主义提倡内在学习，依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现，这种内在教学模式会促进学生自发的学习，打破各种束缚人发展到戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想像力和创造力。 　　1.3 对教师与学生角色的看法 　　传统教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受知识，教师通过讲演、考试等方式支配学生，学生无所适从，罗杰斯主张废除“教师”角色，以“学习的促进者”代替，学生自身具有学习的潜能，促进者只需为他们设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习，他们就能学到所需要的一切。教师成为学生学习的促进者、协作者、伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习过程就是学习的目的之所在，同时教师应该表里如一， 以真诚的态度对待每一位学生， 在和学生交往中要真实地表达自己的观点、想法和情感，充分尊重信任学生，以帮助学生发展自己的内在潜力力求了解每个学生的内心世界，，设身处地地为学生着想。 　　2 人本主义学习理论对教师教学的启示 　　2.1 创建具有启发性的课堂教学环境 　　人本主义认为，促进学生学习的关键不是在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。现在大部分教学以教师为中心，教师讲，学生听，但学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断的改组、改造和提高才能实现。要注重引发学生的主动探究，重领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性的获得知识、智能与品性的全面发展，充分调动学生的积极性，立足于培养学生的学习能力，考虑学生的个性差异和个性特点，注重发展学生的个性。可通过情境教学，运用教学手段，创设一定的教学情境，在特定的情境中，为学生提供调动原有认知结构的某些线索