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浅谈以创新能力为核心高等数学教学改革 　　[摘 要]本文结合我国应用型大学高等数学教学的现状，对教学过程中存在的问题进行了分析，并且从教学内容、教学手段、教材建设和考核方式等方面探讨了如何构建以培养创新能力为核心的高等数学教学体系和教学模式，为应用型本科院校人才培养提供参考。 　　[关键词]创新人才； 高等数学； 教学质量；教学改革 　　[中图分类号] G642.3， G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0090-03 　　2010年7月，教育部颁布了《国家中?L期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出到2019年我国高等教育毛入学率要达到50%以上，高等教育已全面进入“大众化教育阶段”[1]。学生进入一般高校的“门槛”（学习基础、能力和自觉性）降低使得高等教育的培养质量面临着巨大压力[2]。一方面，随着经济社会发展、技术技能进步、区域产业升级转型、行业企业，对人才的需求多样化，迫切要求高校调整人才培养结构，培养出不同类型、不同层次的高素质人才；另一方面，高校毕业生持续增加，培养的同质化导致高校毕业生就业形势严峻，结构性失业问题突出[3]。高等教育的结构要与未来经济社会结构需求相适应，需要部分高校转型发展，更好地服务地方经济社会发展。教育部提出了一系列的改革措施和要求：要培养不仅具有扎实的专业基础、较强的实践技能，能较快适应岗位需求，而且具有一定的管理、经济、法律知识，能够进行技术创新和技术二次开发的应用型人才[4]。 　　一、应用型高校高等数学教学中面临的主要问题 　　培养应用型创新人才的重点是培养学生有创新精神、创业意识和创新创业能力，具备创业勇气、创业思路、创业本领[5]。作为通识教育的高等数学有着不可替代的重要地位，其教学活动蕴藏着强大的创新教育功能，其丰富的教学内容是人类创新活动的结晶。因此，探索培养学生有创新能力的教学方法，不仅有益于塑造学生认知结构和认知流程，使他们获得完整的程度性、策略性知识和陈述性结构，促进其能力发展，而且有利于构造学生良好的思维习惯，增进综合能力全面发展。[6]然而，在培养创新型人才的教学过程中，还存在着一些突出问题[7][8]，尤其是高等数学教学更是问题多多[9][10]，已经严重地影响了应用技术型大学的转型发展，制约着人才培养的质量，归纳起来主要表现在以下几个方面： 　　（一）教学理念保守，阻挠了创新思维培养。 　　应用型创新人才需要学习的东西很多，在有限的时间内，不可能将古典的与现代的、理论的与实际的数学内容学全，知识系统学深学透。以学科为本位的学术化思想要求，难以适应本科应用型人才的培养要求。精英化的教育理念重视传授知识，过分强调理论知识的系统性与完整性，导致了教学形式上的封闭，忽略了学生解决实际问题能力的培养。以教师为中心的教学方法，忽视了学生作为学习主体的存在，禁锢了学生的自由创新、大胆探索。教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心，重视知识结论，轻视知识探索过程，导致学生数学自学能力和数学思维能力严重不足。 　　（二）教学内容陈旧，专业的针对性和现时性不强。 　　课程体系与专业结合不紧密，教学内容没有与时俱进的优化升级。教学计划变化、课程学时压缩，但课程教学大纲的要求并未更改、调整，带来的结果是学生和教师的互动时间减少，习题课的次数减少。另外中学数学的教学改革，如删除三角角函数的和差化积、积化和差、极坐标系、复数，增加极限、导数等内容导致了与高等数学的教学内容重复、脱节。多年不变的教学学案例，与专业的结合度不够紧密，应用特色不够明显，缺乏与现代工程实际结合的案例，没有真正体现出工程教育的特点。 　　（三）教学手段滞后，教学方法单一，不能有效地开展因材施教。 　　在教学过程中，过分注重对学生数学概念、理论分析、运算技巧、抽象思维及逻辑推理能力的培养，忽视了对学生的数学内涵、功能与数学思想的熏陶；大班式的课堂教学形式，难以考虑学生基础的差异，教学设计不能满足学生的发展需求，“吃不饱”和“吃不了”的现象共存，因材施教不能有效发挥，素质教育理念难以实现。大多数院校采用大班授课，启发式、探究式、讨论式、参与式教学难以展开，导致学生学习的主动性难以发挥，学习积极性难以调动。教师讲、学生被动听的“ 填鸭式” 教学依然存在，这种落伍的课堂教学模式和教育方法使得教师和学生之间缺乏互动、交流和沟通，互动式学习难以实现；教学方式不能与时俱进，不能有效地利用多媒体技术，一部分教师在使用多媒体设备时仅仅是为了减少自身在黑板上的书写，未能把高等数学的教学和计算机软件、互联网有效地结合起来，学生解决问题的能力被弱化；师生课堂互动形式化，学生的学习兴趣没有激发起来，缺乏生