浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯策略.docVIP

浅谈以多元化评价体系培养初中学生英语自主学习习惯策略 　　摘要：本文对多元化评价体系的四个方面（内容、标准、语言、方式）及其在初中学生英语自主学习习惯培养中的作用进行了思考，探索了它们在初中学生自主学习习惯培养中的重要性。 　　关键词：多元化评价；初中学生；英语；自主学习习惯；策略 　　 　　新课标提出：“必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标下，自主学习应该是学生寻求的首要学习方式了。那么，就英语学科而言，怎样才能帮助学生养成自主学习的习惯并进而学好英语呢？ 　　心理学家认为，初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期，他们遇事容易冲动，缺乏理智和自控力，加之知识与经验的不足，判断事物往往感情色彩太浓，分不清主次，情绪偏激，常常因一些小事不顺心而感情冲动。他们好奇、敏感、争强好胜，却又情感脆弱、缺乏意志力；他们自我意识在觉醒、成人感在确立，却又不能成熟。笔者以为，就初中学生而言，以多元化的评价体系来培养他们英语自主学习的习惯，毫无疑问是明智的选择。这里，笔者拟从以下几方面进行探讨。 　　一、以多元化的评价内容规范学生养成自主学习的习惯 　　新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观，在这样多元化的评价体系下，培养“四有”新人，促进学生全面发展。作为英语教师，我以为，评价英语学科学生自主学习习惯的内容，大致可以概括为以下十项素质指标，即：良好的书写习惯、主动预习的习惯、参与课堂的习惯、独立作业的习惯、复习探究的习惯、交流反思的习惯、认真备考的习惯、总结归纳的习惯、课外阅读的习惯、英文日记的习惯。 　　多元化评价的目的是为了培养学生形成一种良好的自主学习英语的习惯，促使学生自主全面的发展。具体的评价范围可以划分为课堂和课外两方面。 　　1.课堂自主学习习惯的养成 　　学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要是通过学生的自主学习状态体现出来的，因为学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。 　　学生在课堂上的心境大致上有这三态：一、精神不集中，主观上不想学；二、主观上想学好，但客观上效果欠佳；三、精神集中，心情放松，活动认真，效率良好。很明显，第三种心境下的自主活动效率是最高的。那么，如何在课堂上照顾到这三种心态的学生并把学生的状态尽可能激发到第三种心态呢？这就要求教师一方面要把课堂活动设计得更有艺术性和吸引力，另一方面针对学生上课的发言、参与的活动、互动的情况、训练的效率等各种状态要进行规范和评价，并以此激发学生课堂表现的欲望，进而使他们养成一种良好的课堂自主学习习惯。 　　2.课外自主学习习惯的养成 　　英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面能自觉加以提高，教师对他们课外学习英语的习惯也需要进行规范引导。 　　二、以多元化的评价标准引导学生养成自主学习的习惯 　　哈佛大学教育学霍华德#8226;加德纳教授提出的“多元智能理论”告诉我们，不同的人有着不同的认知及自我价值实现的方式，因此每个学生都有自己相对优势的领域与相对弱势的空间，也就是说每个学生的身上都有其不同的闪光点。这里讲的多元化评价标准，就是指由不同学生的不同闪光点切入，激发引导学生逐步养成良好的自主学习行为习惯。 　　在具体的评价过程中，教师要充分考虑学生个体的差异，根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生；用不同的标准、公平的态度发展每个学生，让每个学生都有进步的可能。对优秀的学生提高标准评价，对后进生要降低标准评价，要因学生而异，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，后进生逐渐进步。例如，听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，鼓励他们尝试掌握带标记的单词；而对成绩相对落后一点的学生，只要求掌握不带标记的单词和一部分重点词汇，甚至降低些标准，能读也行。再如，写作英语作文时，对后进生要求可以是只要通顺，书写规范；而对优秀生则可以提高些标准，甚至可以对文章的篇章结构及内容取舍也提要求。 　　对待学生的听力训练，教师该如何处理呢？这里也有多元评价的技巧在里面。首先，如果很多学生举手，那说明这个问题并不难，因此教师可以请成绩后进的学生回答，如果该生答错了怎么办？题目不难，回答错误，该生沮丧，同学感觉失望，在所难免，这时，教师的评价很重要。评价可以是多元的，事实证明，积极的评价对于学生的顺利发展起着一种良好的心理暗示作用。为保护学生上进的自尊心