浅谈以奥尔夫原本性理念为基础幼儿节奏能力培养.docVIP

浅谈以奥尔夫原本性理念为基础幼儿节奏能力培养 　　奥尔夫音乐教育提倡的核心理念是“原本性”，“原本性”的音乐不只是单独的音乐，而是和语言、动作、舞蹈、器乐结合在一起的，奥尔夫音乐教育本身所具有的开放性鼓励每个国家、民族和地区根据自己当地的音乐文化教育实践进行“本土化”探索。因此，根据奥尔夫音乐教育的原理，结合我国的音乐、语言特点寻求一种适合我国幼儿音乐教育实践的方法和手段是必要的，也是可行的。本文的研究侧重从语言、律动和器乐三个方面探索奥尔夫音乐教育与幼儿音乐节奏能力发展的相关性。奥尔夫音乐教育理念原本性语言律动器乐从廖乃雄先生上个世纪80年代引入奥尔夫音乐教育体系至今， 奥尔夫音乐教育体系在我国流传广泛，对我国的传统音乐教育实践产生很大的影响。奥尔夫音乐教育作为一种外来的教学体系，要在传播的过程为避免像奥尔夫担心的“被全然误解的使用”，我们首先要对其理念进行正确的解读，然后在实践当中根据本国的实际情况借鉴的运用，奥尔夫音乐教育理念提倡的核心观点是“原本性”，那么何谓“原本性”的音乐教育呢，“奥尔夫曾谈到：什么是原本的呢？‘原本’的拉丁文是elementarius，意即‘属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的。’原本的音乐又是什么呢？原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的”。从奥尔夫本人对“原本性”的解释可以看出：（1）“原本性”的音乐教育是一种综合性的音乐教育，综合音乐、语言、动作、舞蹈为一体的教育，在实践中这几个要素不是孤立的被运用，节奏把这几个要素统一起来。（2）“原本性”的音乐教育从选用最简单、最原始的素材开始，旋律从sol mil两个音开始，节奏是简单反复的固定节奏型，语言的出发是名字、童谣和古典诗词、乐器选用最易入手的打击乐、动作是简单的身体律动和拍击。（3）“原本性”的音乐教育在实践当中是学生必须亲自参与的，人们是作为演奏者而不是作为听众参与的。奥尔夫音乐教育体系不是严格意义上的教育体系，也不是一种教学方法，而更适合被称作是一种原理或理念，并把这个原理作为音乐教育实践的指导，每个国家、民族和地区都可以根据自己当地的音乐文化教育实践进行“本土化”探索。因此，根据奥尔夫音乐教育的原理，结合我国的音乐、语言特点寻求一种适合我国幼儿音乐教育实践的方法和手段是必要的，也是可行的。本文的研究侧重从语言、律动和器乐三个方面探索奥尔夫音乐教育与幼儿音乐节奏能力发展的相关性。一、语言与音乐节奏能力的发展（一）语言节奏及其功能1.语言及其节奏。我国的语言是一种具有音乐性的语言，它既富有重轻、长短的节奏性，又有高低、平仄的旋律性。汉语的字词、儿歌、童谣、散文和诗歌中都包含有丰富的节奏因素，研究表明“语音的长短、轻重是构成节奏的主要对比因素”，其中，语音的“轻重”和时长、音高、音强等因素相关，语音的长短和速度相关。2.语言节奏的组织模式。语言节奏的组织方式存在着线性和非线性之说，关于这两种模式的讨论一直都没有停止过，那么语言节奏的组织模式主要体现在线性层面还是层级层面呢，从理论的研究层面来看，有研究支持“节奏组织模式既是线性的，又是层级的，或者说它是矩阵式的。我们把这种矩阵式的节奏组织模式叫做节奏的“线性――层级二象性模式”。3.语言节奏的功能。语言节奏的功能在不同研究领域的侧重点不同，例如，殷治纲在他的博士论文里把语言节奏的主要功能总结为达意功能和传情功能，达意功能是指传递和交流信息，传情功能是指通过语言传递情感，传递语言节奏本身的形式美。我们在研究语言节奏的时候，很重要的是把语言节奏放入一个特定的语境中去考量，在本文的研究中，语言节奏将放入音乐节奏的背景下，语言节奏的特点、组织模式和功能将与音乐节奏相比较并凸显语言节奏的强化对音乐节奏能力的增进作用。（二）语言与幼儿音乐节奏能力发展的相关性从对语言节奏的研究我们可以发现，语言节奏中的重轻、长短、快慢等因素在音乐节奏中能找到相对应的因素，语言节奏的组织模式和音乐节奏组织模式有相似的地方，比如语言节奏的线性模式类似于音乐节奏的线性走向，语言节奏的层级模式类似于音乐节奏的和声组织模式，语言节奏可以藉由语言的形式传递信息和表达情感，音乐的节奏也可以表情达意。正是因为语言节奏与音乐节奏在交叉领域的相近使得语言用于音乐节奏教学。下面，我们就从语言教学在音乐节奏教学中的应用实例来分析语言与音乐节奏能力发展的相关性。1.体现“重轻”关系的语言节奏练习。“重轻”是语言节奏和音乐节奏共有的因素，在奥尔夫音乐教育实践中，从字词开始的节奏朗诵教学就体现了“重轻”关系，字词开始的有名字，比如：李明?王强?刘小?每个小节的第一个字都是重音，第二、三个字是轻声。另外，由字词组成的各种节奏型形成的节奏短句、成语谚语组成的节奏短句来进行体现“重轻”关系的节奏教学。这种朗