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浅谈以类化思维改进中职语文教学基本方法 　　摘要：在全面提高教学质量的背景下，为改变中职语文教师局限于单篇课文教学的不足，提倡运用“类化”思维方式改进教学，走出一条从“单篇教学”走向“单元教学”乃至“大单元教学”的新路。 　　关键词：中职语文教学；单元教学；大单元教学；类化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0011-04 　　苏教版中职语文教材共五册，第一、二册侧重于基本的语文素养，属于必修内容；第三册侧重于专业学习，属于限定选修内容；第四、五册着眼于专业发展，属于任意选修内容。必修内容以“基础、够用、实用”为基本原则，是“基础模块”；选修内容着力于让学生有选择地学习，分为“职业模块”和“拓展模块”，“职业模块”是为适应不同专业人才培养目标对语文课程的需求而设置的，“拓展模块”是为满足部分学有余力的?W生继续学习的需要而设置的。无论是必修内容还是选修内容，基本上以文体来组建单元；在以文体组建单元的同时，尽量考虑到人文内容的相同或相近，形成“热爱自然”“感悟人生”“格物致知”“精神追求”“职业理想”“创业意识”等人文主题。 　　如何使用这套教材进行教学？广大中职语文教师仍以单篇课文的教学作为主要形式，并没有真正实现“以学生发展为中心，提高学生的语文素养；以职业应用为导向，培养学生的语文能力；遵循共同基础和多样选择相统一的原则，构建开放而有活力的语文课程”的价值追求。因此，在江苏省全面启动中职学生学业水平测试、大力提高教学质量的前提下，必须着力以“类化”思维方式改进中职语文教学，走出一条从“单篇教学”走向“单元教学”乃至“大单元教学”的新路。 　　一、引入“类化”思想改进语文教学的意义 　　所谓“类”，就是现实世界或思维世界中的实体在计算机中的反映，实质是一种数据类型，表现为对现实生活中一类具有共同特征的事物的抽象；所谓“类化”，就是概括当前问题与原有知识的共同本质特征，将所要解决的问题纳入到原有的同类知识结构中去，对问题加以解决，是知识运用的一个重要环节。 　　在语文教学活动中，教师应本着整体性、结构性的教学思想，在引导学生进行文本解读和理解感悟的过程中，将一组在文体、体裁、主题、语言表达诸方面寻找到连接点的课文或教学资源进行“类化”，组成内容或结构“相近”的教学单元，并且付诸实施。 　　这里所说的以“单元”为教学单位，就是用一篇或几篇课文带动，以“单元主题教学”为抓手，把相关知识、内容“连接”成为一个不可分割的教学整体，并且有机结合讲读、自读、练习、写作、考查等环节，在“整合教材内容、确立教学目标、矫正学习行为”等方面彰显“节省教学时间，便于学生完整理解学习内容和建构知识技能，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，充分激发教师开发和利用课程资源的主动性”等优势。 　　由此可见，运用“类化”思想改进中职语文教学的重要意义在于：第一，不仅追求某一时段内语文教学水平的整体提高，而且力求在教学内容、教学方法、能力训练等方面找到内在的联系；第二，既传承传统意义上的“单篇课文”的教学方式与方法，又在基于课程视野的同时，创新从“单篇教学”走向“单元教学”乃至“大单元教学”的方式、方法，促进中职学生自主学习、自主探究、自主实践、主动发展，全面提高中职语文的教学质量。具体来说，有以下几点。 　　（一）完善思维方式 　　由于受到传统语文教学思维方式的影响，由于忽视对学生的年龄特点和学习需求的持续关注，广大中职语文教师习惯以“单篇课文”教学为主，导致教学中某种程度的无序和散乱。以“类化”的方式改进教学，有助于广大中职语文教师在全面把握文本、准确解读学生的过程中完善思维方式。 　　（二）把握内在联系 　　由于受到应试教育的影响，许多中职语文教师把教学的全部重心放在与“单篇课文”相关的基础知识训练或者内容分析上，只重视学生掌握了哪些字、词、句方面的基础知识，只要求学生关注文本写了什么、怎么写的，很少要求学生关注作者为什么要这样写，很难让学生从“单篇课文”的学习中“走”出来。以“类化”的方式改进教学，突破“木”（单篇课文）的限制，既见“树木”（单元教学）又见“森林”（大单元教学），引领学生进一步把握文本之间的内在联系。 　　（三）实现智慧增长 　　在传统的学习方式指引下，许多中职学生只注重对知识的“机械占有”，忽略建构“知识体系”，时间久了，便成为“只有知识”、没有完善“知识结构”的读书人。以“类化”的方式改进教学，鼓励学生通过自主探究、合作探究逐步完善语文“知识结构”，形成相应的语文能力，实现智慧增长。 　　（四）提高学习质量 　　支离破碎、零打碎敲的“单篇课文”教学往往使中职学生处于被动学习状态，难以具备比较科学的学习方法。以“类化”的方式改进教学，能够促