乘着歌声的翅膀-上海电化教育馆.DOCVIP

让折翅的天鹅插上歌声的翅膀 ——智障儿童音乐课堂中运用“三互”策略促进发声训练初探 上海市闸北区启慧学校 许倩 【摘 要】?柯达伊音乐教育思想认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。”发声训练是歌唱教学中的重要组成部分。它是一种集体的声音艺术，包括使声音靠拢、统一、集中、和谐。而对于培智学校的智障儿童来说，他们同样拥有了世界上最美的乐器，那就是——人声。因此，根据国家教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中的有关理念，结合《特殊教育概论》，在实践中运用 “三互”策略对低年级中重度智障儿童进行发声训练（“三互”策略是指：情境互融；角色互动；梯度互进）。从而使智障的儿童也能像正常孩子那样，唱出优美的歌曲。 【关键词】 发声训练 智障儿童 情景互融 角色互动 梯度互进 一、问题的提出 在艺术课程中，音乐学科是占了半边天。而在音乐学科中，歌唱又是一门综合艺术。柯达伊音乐教育思想认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。器乐毕竟只是少数人能够接近的，只有人声——这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习器乐，将使学生具有多种音乐能力的准备。” 发声训练是歌唱教学中的重要组成部分。它也是一种集体的声音艺术，它包括如何使声音靠拢、统一、集中、和谐，如何做各声部间互相呼应、支持、配合，如何准确地理解老师的细微多样的表情、手势变化等重要的内容。发声是给学生的声音作修整，为歌唱作好准备。歌唱的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，引起听众情感的共鸣。 音乐是没有国界的，歌唱也是不分对象的。对于那些智障儿童来说，他们同样拥有歌唱的权利，同样也可以通过特别的发声训练，使自己的声音变得好听——就像折翅的天鹅可以插上歌声的翅膀，在天空中任意翱翔。 二、何为智障儿童以及智障儿童的特点 1.何为智障儿童 智力障碍儿童，常被称作弱智儿。智力障碍又称智力缺陷，是指大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变和基因突变等，造成的大脑发育不全，形成认识活动的障碍和全面的心理活动障碍，称智力障碍。由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的称智力发育迟滞，从特殊教育的角度统称智力障碍。 2.智障儿童特点 (1)言语发展方面特点 智障儿童的语言障碍的程度可以从词汇少、句型简单到完全不会说话、不懂话。表现在以下几个方面。 （1）智障儿童语言发展的规律与正常儿童不一样，正常儿童往往是先会牙牙学语（发出令人难懂的语音），然后会懂话，再会说话，基本过程到3～4岁就完成了；而智障儿童往往是没有语音的。 （2）开始说话的年龄晚，成人花费的教学时间多。 　　（3）口齿不清，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l岁半一3岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。 　　（4）理解语言（即懂话）的能力大大超过表达语言（即说话）的能力。 　　（5）说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如：“喝”（表示喝水）、“打”（表示一个小朋友打了他），成人只能从他的眼神、手势、表情来理解他的意思。 （6）连续说两个字是学习语言的难关。比如智障儿童说“钢笔”，他往往只说“笔”，教他说“苹果”，他只说“果”。 （7）有重复语言现象。 （2）心理方面突出特点 感知觉迟钝 注意不集中 语言能力弱 很容易兴奋 心理特点 情绪变化快 好奇心较重 言行较刻板 很喜欢音乐 （3）发声方面特点 一方面可能是发音器官的缺陷所造成,如舌肌麻痹,舌短小,舌下韧带或舌肌僵硬,构音肌麻痹,声带损坏,或是唇裂,颚裂,口腔其他畸形等会造成构音困难,难以发出准确的语音.另一方面,可能是听觉系统障碍所致,如听觉器官异常或损害,听神经病变,大脑皮层言语感觉中枢和言语运动中枢发育不完全或功能缺陷等会导致听觉障碍,语言识别或强化功能差,对言语活动的调节和控制失灵.第三,也可能有社会心理因素等方面的原因,如过分压抑的情绪反应以及不良的语言环境等,都使智障儿童丧失学习发音,学习语言的机会.总的来说,智障儿童之所以发音不准,吐字不清,最根本的问题在于:其发音器官动作远不如正常儿童那样灵巧自如,同时他们又不能象正常儿童那样,能积极感知发音时肌肉运动是否正确,更不能主动正确地进行自我调节,以便准确发出需要的语音。 控制能力弱是智障儿童一个很大的问题，反映在声音控制上，问题就尤为突出。他们喜欢大声叫，越是大声就越是兴奋。在唱歌的时候，不会运用气息，在长短音的处理上无法自控，不能主动正确地进行自我调节，口齿不清晰。 三．“三互”策略在音乐课堂中的应用 “三互”策略是指：情景互融，角色互动和梯度互进。在发声