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高校化工类专业实验教学一体化三层次改革思考 　　摘要：针对高校化工类专业实验教学现状，提出了构建“一体化、三层次”实验教学体系的改革思路，并就改革的内容、解决的重点问题以及达到的目的进行了探讨。 　　关键词：一体化、三层次；高校；化工；实验教学；改革 　　作者简介：刘宝生（1963-），男，河北唐山人，广东石油化工学院实验教学部，副教授；黄军左（1967-），女，浙江嘉兴人，广东石油化工学院化工与环境工程学院，教授。（广东#8194;茂名#8194;525000） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）10-0127-03 　　 　　随着我国经济的快速发展，企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高，而且对人才的创新能力、应用能力和实际操作能力也提出了更高的要求。应用型人才就是能把成熟的技术和理论应用到实际的生产过程中，工程实践能力是应用型高级技术人才的一项重要素质，是学生能否适应社会需要的一项重要能力。实验技能是工程实践能力和创新能力的基础。化工类学科作为一门实验性很强的学科，实验教学在应用型人才培养过程中显得尤为重要，因此，对实验技能培养体系进行改革，合理设置实验课程、实验项目以及强化实验教学，对于培养社会需要的高级应用型化工类专业人才是极其重要的。[1,2] 　　一、化工类专业实验教学现状分析 　　目前，高校化工类专业实验教学普遍存在的问题集中表现在：学生的基础知识的应用能力和现代技术应用能力与用人单位的实际要求有明显差距；学生对实验教学环节的重要性认识不够，重理论轻实验；同时学生认为实验教学过于偏重基础验证型实验，难以调动学生兴趣、积极性和探索求新的愿望，使得实验教学效果与预期目标难以一致；社会上的仪器设备较之学校先进，造成用人单位对应届毕业生的实际应用能力不甚满意，导致本科毕业生在就业中的处境比较尴尬。究其原因，主要是传统的实验教学存在以下弊端。[3-5] 　　1.实验教学内容陈旧，趣味性不够 　　虽然化工类实验教材可供选择的很多，而???版本也在不断更新，但是去探究其中内容，发现大同小异，几乎无创新和改革。而且内容没有随着实验技术手段的进步进行改进，比如很多《有机化学实验》教材在合成实验中还经常使用单口瓶作为反应装置，沿袭了十几年前的教材和当时的实验技术手段。同时实验内容设置上不贴近生活，感性不够，失去趣味性。 　　2.实验教学内容系统性、层次性不够 　　传统的化工类实验侧重于对学生单项技能和知识的验证，而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成，有产品就行，不管过程分析，也不评价产品的纯度；做分析实验只关心分析结果，不理会样品的来源与处理等等。缺乏将同一学科的各个知识点或二级学科串联起来的实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的主线。 　　3.教学模式、教学手段和教学方法需要改革 　　目前，虽然实验教学改革的呼声很高，但是各学校，各教师的教学方法和流程也基本类似：即学生先做预习，写好预习报告；实验前教师检查学生的预习报告，同时详细讲解实验原理、实验步骤、注意事项等，然后学生进行操作完成实验过程，学生根本不用独立思考，只要记住实验步骤和方法即可，即“照单抓药”式。这样的实验课对化学实验教学固然是必要的，通过这种教学使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培养了学生严谨、认真和实事求是的科学态度。但这种“照单抓药”式教学，难以提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。 　　4.教学资源匮乏，难以保证实验教学质量 　　实验教学过程中存在教学资源匮乏的问题。比如仪器分析试验，大型仪器（红外、质谱、原子吸收等）由于实验台套数少，在强调实验时间与课程进度衔接的情况下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中，实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学匆匆走过场，考核也名存实亡，而且实验教师和实验仪器设备负荷严重。 　　5.实验教学环节的管理体制和绩效评价体系问题 　　一方面，虽然学校将实验教学摆放在教学重要的位置，在实验场地和实验设备方面有了大量投入，但在实际操作过程中，由于传统管理观念的制约，使得设备缺乏有效的全局统筹和调配而无法共享；再加上学生规模急剧增加，人为地使得原本紧张的资源更加捉襟见肘。 　　因此，以“培养能力、提高素质”为主线，以培养创新型人才和应用型人才为目标，更新实验教学内容，按一体化、多层次、开放化的要求组织实验教学，实验室资源购置重组为重点，提高师资为关键，“有效合理的实验教学管理运行体制和绩效评价体系”为保障的