高校参与下中小学教师网络研修共同体模式构建.docVIP

高校参与下中小学教师网络研修共同体模式构建 　　一、引言 　　 　　新一轮基础教育课程改革成功的关键性因素是教师，如何促进教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。而从本质上来讲，教师专业发展即教师通过不断的学习和探究，掌握特定的教育教学技能，培养处理专业问题的能力的过程。显然，校本研修是实现教师专业发展的有效途径。但是，通过大量的文献研究及实地调查发现，当前中小学教师的校本研修存在很多问题，无法有效地支持教师专业发展。高校参与为校本研修注入了新的活力，通过将高校的人员、资源、环境等方面的优势引入中小学，有效解决了研修活动中存在的种种问题，并最终提高了中小学教师的专业化水平。 　　 　　二、中小学教师校本研修存在的问题 　　 　　经过大量的文献研究和实地调查发现，当前中小学教师的校本研修活动存在的问题主要有以下几个方面： 　　 　　 　　其一，专业引领不深入。福建师范大学余文森教授提出的“三要素说”得到大家的广泛赞同，即教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，他们构成了校本研修的三位一体关系。“因此校本研修既需要内部资源的整合，也需要外部资源的支持。当前中小学教师的研修活动也会请一些专家来做指导，但由于专家的科研任务比较繁重，跟中小学教师的工作重心又不在一个点上，对中小学教师的指导往往局限于简单的几次辅导讲座和报告等，专业引领不深入。 　　其二，资源比较匮乏。中小学教师在校本研修过程中需要大量有针对性的资源，以保证其实施得更好。但目前大多数中小学的资源库建设并不太理想，针对教师研修的资源不多，且大多为一些政策性文件等，并不能很好地为中小学教师的研修活动提供支持，从而不利于教师的专业发展。 　　其三，缺乏外部环境支持。由于时间和空间的限制，中小学教师的研修活动往往只是在特定时间而进行的简单聚集，有些教师由于一些事情不得不缺席，参与人数受到很大限制。在研修过程中，教师大多采取被动接受的态度，教师与教师、教师与专家之间并没有进行多方互动的交流，团队气氛不浓。从而使研修活动的效果大打折扣。 　　 　　三、高校参与的优势 　　 　　其一，人员参与的优势。通过高校的人员参与，中小学教师可以在高校专家的指导下进行校本研修活动。这些学科专家和理论研究者有着丰富的理论基础，他们可以为中小学教师的研究和实验给予理论和方法上的指导，在校本研修中发挥着专业引领的作用，是校本研修持续深入发展的理论源泉。这里之所以要引入全日制教育硕士，主要是基于以下三点考虑：一是全日制教育硕士已经有本科四年扎实的学科专业基础，经过研究生阶段的学习他们理论知识比较丰富，可以部分充当专家的角色。从一定程度上弥补专家因为工作繁忙而对中小学教师指导不够的问题；二是全日制教育硕士作为职前教师目标明确，大多对教师的职业充满热情，因此，可以充当协调者的角色，在一定程度上带动起中小学教师的积极性；三是全日制教育硕士也是学习者，他们作为一个主体参与到中小学教师的校本研修活动中来，可以使自己的理论得到实践的验证，同时中小学教师的教学实践也得到专业的引领，彼此各取所需，互补所长，从而实现双方共同发展。 　　其二，资源参与的优势。随着教育信息化的推进。各高校纷纷建立了自己的校园网和资源库，且已经较为成熟。高校资源库的内容主要包括软件资源库、媒体资源库、教学资源库、科研资源库等子模块。这些资源库为中小学教师的研修活动提供支持。特别是科研资源库，可以为中小学教师提供丰富的文献资料，包括国际级及国家级学术会议信息，国家颁布的关于教育、学术的文件。各种中外文期刊，优秀博士、硕士的论文，也包括本校教师和学生优秀的科研论文成果。高校资源参与极大地促进了高校和中小学之间的资源共享。 　　其三，环境参与的优势。目前，高校的软硬件条件和技术都相对成熟，可以为中小学教师曲研修活动提供一个突破时空限制的、有利于交流、共享的网络空间。中小学教师可以根据自己的实际情况自由安排研修活动，教师之间、教师与专家之间可以进行更方便及时地交流，分享各种资源，从而实现共同发展。同时还可以让更多的人参与到中小学教师的研修活动中采，这样参与共同体的成员身份和角色更多，观点和视角更丰富，成员之间交流、反思和自我提高的机会更多。 　　 　　四、高校参与下的中小学教师网络研修共同体模式构建 　　 　　(一)高校参与下的中小学教师网络研修共同体模式 　　由此看来，通过高校参与能为中小学提供丰富的人员、资源和环境方面的支持。目前较具代表性的校本研修模式都在向创建学习型组织、提高校本研修绩效的方向发展。基于此，以当前研修活动中存在的问题为出发点，以学习共同体为载体，以分布式认知理论、知识管理理论和协作学习理论为理论支撑，构建高校参与下的中小学教师网络研修共同体模式(如图1)。