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高校双语教学研究及对策 　　摘要：自教育部发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知(教高[2001]4)以来，全国高校积极创造条件，以使用英语来进行公共课和专业课教学。然而，如何使用英语开展教学活动才能确保高校双语教学的顺利进行已经成了教育管理者和社会关心的一个重要问题。本文拟探讨高校双语教学的现状、涵义、适用范围及采取相应的措施等问题。 　　关键词：双语教学；专业课程；教学质量 　　 　　教育部发布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教育部[2001]4号文件)明确提出，按照“教育面向现代化、面向未来、面向世界”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位(教育部教高[2001]4号文件：5)。当前，高校双语教学的实践和探索已经如火如荼地开展起来了。在推广英汉双语教学的同时，各教学单位还针对双语教学的特殊性制定了一些相应的措施。然而，如何保障双语教学的顺利进行始终是双语教学涉及到的管理层，教师和学生所关心的问题。 　　 　　1.分析国内外双语教学现状 　　 　　就全球范围而言，许多国家和地区双语教育历史源远流长，如加拿大、美国、新加坡、马来西亚、卢森堡、南非、芬兰、印度、瑞士、德国和我国的香港、澳门等。值得注意的是，双语教育还在澳大利亚、日本、俄罗斯、匈牙利和保加利亚等单语国家取得了明显的效果。它们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面已经形成一套适合本国国情的理论体系，非常值得比较、研究和参照。其中，新加坡不但推行以英语为主、兼修母语(汉语、马来语、太米尔语)的双语教育政策，还制定了系统的双语教学课程标准。新加坡高校双语教育以素质教育为本，把传授语言知识和文??知识融为一体，采取交际法或者概念功能法和以学生为中心的功能交际法。 　　2003年，中国教育部高等学校本科教学工作水平评估会指出，我国现在最需要的是具备国际竞争力的人才，这是我国人才培养的目标。我国近几年的工作中，有一个重点就是使用国外的原版教材和双语教材，目的就是要增强大学生使用英语的能力。2005年8月，教育部国际合作司对国家留学基金委员会和预科学院引进的“国际双语教学资格证书”予以正式批复，同意此项目试点运行。该项目通过引进国际先进师资培训模式，培养国内优秀双语师资，促进我国教育改革和发展，有力支持我国教育国际化进程顺利发展。同时，受教育部委托，高等教育出版社陆续推出了专为中国双语教学定制的教材。近几年来，教育部更加重视高校的双语教学工作，双语师资项目和双语教材的原版教材的引入是我国双语教学质量保障的重要举措。 　　 　　2.高校双语教学的涵义 　　 　　双语教学并不是必须在一节课中用两种语言进行教学。在学生四年本科的学习中，前两年用汉语教学、后两年用英语教学，这是双语教学；有的课程完全用汉语教学、有的课程完全用英语教学，这也是双语教学；一门课程的前半段用汉语教学、后半段用英语教学，这也是双语教学；在一门课程中，教授间歇地用汉语教学或用英语教学，也是双语教学；教授在一节课中，用汉语和英语两种语言进行教学，还是双语教学。不同的仅仅是形式，实质才是关键的。只要是真正实质上的双语教学，形式并不重要。 　　在2002年的北京师范大学百年校庆上，江泽民总书记提出要建设世界一流大学。建设世界一流大学就必须探讨高等教育国际化以及与国际接轨问题。在高校推行双语教学是推动高等教育国际化和与国际接轨的重要举措。虽然其媒介是语言，但要接洽的却是国际的学识、价值观念、思维方式和治学方式。所以，即便国际学术前沿以英语为主宰，但高校推行双语教学应该以师生已经具备双语教学能力为前提，其目的只能是学科目的和学术目的而非语言目的。 　　 　　3.双语教学的适用范围 　　 　　并非所有的课程都适合双语教学。双语课属于专业课，是前沿学科性质的专业课。在开设双语课前，应该首先开设公共外语课、专业基础课和专业外语课，而且都要达到相应要求。有些科目，如自然科学，文化差异少，而且是国际惯用英语，采用英语教学有直接、准确的好处；涉及中国文化、社会、历史的科目多用中文，这样可以汲取中国文化数千年所积累的知识；而对适应我国加入WTO急需的金融、法律等专业以及急需与国际接轨的专业进行双语教学会更有益处。 　　双语教学的适用学生范围也是有限的。虽然教育部规定在本科教育中推行双语教学，但事实上，并非所有的本科教育都