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高校合作性学习研究现状问题及对策 　　摘要：合作性学习作为研究式教学的一种有效学习方法，国外高校经历了长期研究，并形成了颇具实效的成熟而系统的实施方式。在我国，在这方面的探索尚处于初试阶段，理论与应用研究较为零散，先进的教育理念、课程目标设定与科学的教学方案设计的结合存在诸多问题，教学实施中的有效操作难度较大。本文针对合作性学习在我国高等教育中的现状进行梳理，分析实施中的问题，提出相应的改进对策。 　　关键词：合作性学习；我国高校现状；问题与对策 　　 　　由于合作性学习在大面积提高学生的学业成绩、改善课堂内的社会心理气氛、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面的显著作用，合作性学习一经提出就得到迅速发展，成为目前世界上许多国家普遍采用的一种教学策略。 　　 　　一、国内外高校合作性学习研究的现状 　　 　　20世纪80年代以来，西方对合作学习展开了广泛的讨论，国外一些学者和教育工作者对此做了大量的理论和实验研究。如明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(David and Roger Johnson)；霍布金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文(Robert E.Slavin)；美国卡甘合作学习中心的卡甘(Kagan.S.)等。这些研究者从不同角度提出不同的合作学习策略，涉及哲学、社会学、课堂教学技术、心理发展理论、动机、需求理论等诸多领域。这些研究基本上都是以实验教学或课堂教学改革为基础，贴近教学实际，应用面广，操作性强。虽然有些研究是针对中小学，如斯莱文等人的“学生小组学习”，但大部分的研究成果都可以在大、中、小学推广。这些研究与实践所取得的育人效果，已促使合作性学习逐渐成为高校的主流教学形式。 　　国内高校对合作性学习研究的历史不长，20世纪90年代初才开始在课堂教学中引入小组活动，进行合作性学习的理论探讨，在借鉴国外合作性学习的理论和实践中积累了一些经验，取得了一定的成效，但是这些探索和实践大都集中在基础教育领域。高等教育关于合作性学习的研究，起步较晚，是随着我国经济转型和产业升级对创新人才培养的迫切要求，近年来高校才对合作性学习研究开始重视，开展合作性学习研究与试点的学科和人员逐渐增多，主要表现在两个方面：一是高校教师结合学科专业教学实际开展的策略研究。为提高教学效果，一些大学教师研究、探索出了一些行之有效的适合本学科教学实际需要的合作性学习教学策略，但是由于研究学科集中在外语类、经管类等课程中，理工科课程实施合作性学习的经验较少；侧重于教学程序研究的较多，对于教学目标设定、教学内容重构、教学评价设计等整体研究的偏少。二是教育研究人员对基础教育的合作性学习的研究产生了较有影响的成果，如：浙江大学教育系的“个性优化教学的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”以及湖南大学教育系的“协同教学实验”等，在引进、介绍国外研究成果的基础上，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了较为深入的阐释，并将“合作”引入课堂教学，为教学组织形式改革提供了指导，这些成果对高等教育具有借鉴作用。 　　这些研究在不同程度上推动了我国高校合作性学习研究的发展，但总体上看，高校合作性学习的研究尚停留在从理论层面的方法介绍和移植阶段，在理论深层次的研究与推进，科学操作较少；对合作性学习内涵理解尚有偏差，重形式的模仿，缺有效的系统设计。 　　 　　二、我国高校实施合作性学习存在的问题 　　 　　作为一种新型的教育理论，合作性学习是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，构造学生合作学习的情景，并以团体成绩为评价标准，进行教学、测试、评价和矫正，促进学生学习。合作性学习的研究与探索给高校教学注入了新的活力，但由于一些认识的偏差与条件的欠缺，我国高校合作性学习教学改革的理论与实践还需要进一步探索和拓展。 　　 　　1　缺乏精细的研究内容设计与方法研究 　　高校合作性学习教学目标的实现通常是以问题、项目、等研究性任务的形式出现，教师必须围绕课程教学体系，将教学的重难点精心设计成项目化的学习任务。目前有些教师在操作过程中忽视了内容的设计，合作任务过于简单，选题缺乏研究价值，影响了合作性学习的研究能力训练的效果。教师能否选择和设计出适合的研讨内容成为合作性学习有效开展的关键。 　　合作性学习是一种有效的教学形式，其实际组织方式可以是多样化的，如共同学习法、小组学习法、切块拼接法、小组调查法等。不同的学科、内容和教学过程应选取不同的合作模式。但是，我们往往只选取一种模式，甚至有的教师简单地将合作性学习等同于传统的小组讨论，刻板地套用一种模式，偏离了课程教学目标，效果不佳，严重误解了合作性学习的本义。 　　小组是合作性学习的形式，合作才是合作性学习的关键。然而对于小组学习而言，合作效果却明显受到小组成员