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高校和谐师生关系构建与实现 　　［摘要］师生关系中最基本的关系是教学关系。具体来说，是能够实现和满足相互发展期望与需要的，基于跨文化的和道德的相互依赖的信任关系。教师既是教授者，也是指引学生人生方向的导师；学生既是学习的主体，更是自我成长和发展的责任人。然而现实中的师生，对他们之间关系的本质认识模糊，以致关系紧张，甚至交恶。因此，师生双方必须明确各自在教学过程中的责任，对责任自由确认和自觉服从的过程，是提高履行和恪守责任能力的过程，也是构建与实现和谐师生关系的过程。 　　［关键词］师生关系和谐构建实现 　　［作者简介］张巧念（1962- ），女，安徽合肥人，江苏科技大学经济管理学院副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏镇江212003） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0152-02 　　 　　在当今这个变革迅速的时代，师生关系就像其他各种社会关系一样，随着社会的进步、时代的发展，应该不断地充实新的内容，增添新的活力。如果一味固守旧有的习惯、经验、模式，那么师生之间的矛盾、冲突就会不断发生。因此，如何以开放的态度、理性的思考，认识和揭示师生关系的内在实质，是摆在师生面前的一项重大课题。 　　 　　一、高校和谐师生关系的实质 　　 　　实践是人类特有的对象性感性活动。作为人类特有的、社会化的存在方式和生命活动，实践的“对象性”意味着，主体与客体正是构成实践的两个基本关系项。在高校中，教师是主体，处于主导地位，负有教育的责任；学生是客体，处于被主导地位。但同时学生又是学习的主体，负有学习的责任。而学习又是教育的真正目的。师生共同构成一种基本的价值关系――教学关系，这种关系在教师的教育活动中，表现为学生的存在与发展，具有与教师的生存与发展相一致、符合或接近的性质。 　　人在学生时代与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍甚至更多，而老师在校的人际交往大约80%也是与学生相关的，这种朝夕相处的生活决定了师生关系的内容丰富多彩，形式千变万化，过程跌宕起伏。即使人们可能对某种关系不满，但仍旧依赖于这种关系。尤其对于两个相对独立的主体来说，一个主体负责构造另一个主体，或者依赖另一个主体的服务时，这两个主体之间主要体现为依赖关系。同时，对互相依赖的体验使得他们需要把自我看做是依赖关系的一部分，并认识到自己的行为在很大程度上受对方的想法、感受和行动的影响。 　　对相互依赖的师生关系的体验和认识，促使师生相互信任。依赖越强，信任也就越深。研究表明，信任是各种各样的组织环境中成功领导的重要特征。教师对学生的信任与学生的学业成绩显著相关；学生对于教师的引领、指导必须信任。这时，师生关系也是建立在相互依赖基础上的信任关系。具体而言，表现为跨文化和道德的师生关系。跨文化的师生关系要求双方相互认识和理解对方个体的特征差异，从而跨越差异相互作用。道德的师生关系要求彼此能够坦诚相待，能够考虑和满足对方的需要。两者的内容之间是整体性地联系着的，途径是互相关联和一致的。由此，使得师生之间能够相互研究他们的需要，找出他们所感觉到的某种缺乏的内在需要，并以满足这些需求为动力，来激励他们教学所要求的动机和行为；能够从个人追求目标的观点来研究两个主体对外在目标的期望，不断激发个人向其期望目标前进的动力。 　　就是说，师生共同构成的基本教学关系中含有基于相互依赖的信任关系，能够相互实现和满足其发展期望和需要的跨文化和道德的关系内涵，而教育实践正是把它们统一起来并表现为外在过程的方式，即成为师生相互作用的基本形式。实践和认识作为形式，不仅总是包含主客体相互作用的具体内容，与内容不可分割地联系在一起，而且作为主客体相互连接的桥梁，也有着自己特殊的规定性意义，它们是本身有内容的形式。 　　 　　二、高校师生关系的现状及原因 　　 　　随着时代的发展，师生的需求与期望内容愈益丰富和提升。在不同的时代，各种形式满足师生需求和期望的层次、水平和质量也有所不同。因此，把握师生最基本的需要和期望，并由它们来决定师生相互作用的形式，才有明确的目标和取舍的标准，师生关系的发展才有正确的方向。过去，由于我们对师生相互作用形式的认识和理解上存有偏差，忽视了形式包含着内容且为形式服务。就形式讲形式，主要表现为： 　　1.“行政化”的教育管理制度使得教师的主体作用弱化。教师在工具性――以数量为标准的评审制度和“规范化”管理的情形下，教师的期望和需要沦为对论文数量、SCI引用频率的追逐；无意倾力课堂，对教育的理性思考、质的要求相对模糊。一些教师机械地、被动地完成教育工作量，还有一些教师无心“授业”，开辟校外空间。“传道”“授业”“解惑”三位一体的师道，变为单一的“师道尊严”式的“授业”。即便“授业”，少数教师