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高校地方史课程教学改革实践与思考 　　摘 要：地方史课程是高校历史教学的重要组成部分。教学实践中，编写符合学生认知特点的地方史教材、强化直观性教学、研究性学习是提高教学质量的有效路径。 　　关键词：历史专业；地方史课程；教学改革 　　在高校历史教学中增加地方史课程，不仅是史学教育内容的补充与完善，也是培养学生热爱家乡、立志投身家乡建设的重要举措。本文以郑州大学“河南现代史”为例，结合自己的教学实践，探讨高校地方史课程教学改革的有效路径。 　　一、地方史的发展状况及特点 　　地方史、区域史是史学研究的重要分支，正受到人们的普遍重视，“最好是把‘地区研究’或‘区域研究’看作通往规模较大的世界历史观念道路上的一个阶段，看作一种把那些相互有关的研究单位中的历史知识组织起来的实际手段。这种手段在有些地方可以派上用处，但在另一些地方则不那么有用。这些地区研究或区域研究补充了国别史的研究成果，而且在一定程度上纠正了国别史的错误”。 　　在历史研究的具体实践中，地方史成绩斐然，中国浩如烟海的方志即为证明。研究中国历史的国外学者，同样重视地方史研究。如《剑桥中华民国史》探讨了宛西自治的情况，《加拿大传教士在中国》涉及基督教在河南早期传播的情况，《民国时期的土匪》包含有很多民国时期河南土匪的资料。西方学者关于地方史的选题，热衷于以一个村庄、一个村民、某一城市的市政建设等为考察对象，借以反映恢弘的中国历史。 　　地方史具有明显的地方性，内容带有强烈的地方色彩，或者说是个性色彩。这种地方色彩反映了历史的复杂性。地方史研究也应该遵循这个特点，甲地的历史不能放到乙地，在分期、重点、主次等方面不能也不必与通史强求一律。 　　与通史相比，地方史的研究属于微观研究。一般来说，通史只能为人们勾勒出一个宏观的历史线索，用某一时期最具有代表性的典型事例或者说最能体现共性的事例去覆盖、反映历史。而地方史的研究则是更详尽地解剖麻雀。这个典型未必完全符合通史的需要，但确实对本地区的社会发展产生了重大影响，其范围必然相对狭窄。当然，小课题中做出大文章，个性中发掘共性，这种要求未必比大课题的要求简单。 　　地方史的研究具有较强的实用性。追溯某一城镇的兴衰变迁，某种产品的生产历史、销售流向，某些人文景观产生的历史背景等，可为当前的经济建设、精神文明建设提供历史的依据和参考，直接服务于现实。 　　二、高校地方史课程教学现状 　　地方史课程是高校历史教学的重要组成部分。郑州大学从1980年开始为历史学专业的本科生开设“河南现代史”课程，至今已延续30多年。教学过程中，适当地引导学生从事河南地方史的资料收集、整理及专题研究，取得了一定的成绩。 　　但是，作为郑州大学历史学院的特色课，“河南现代史”课程尚缺乏适宜的教材，这也是目前高校地方史教学面临的共性问题。陈传海、徐有礼两位老师编写的《河南现代史》，成书于20多年前，写作思路、框架设计、内容取舍等已不能满足今天的本科教学要求。编写一部适合本科教学需要的教材，构建河南地方史研究的学科体系，是目前本科教学改革的必要工作。 　　教学实践中，史料意识淡薄、新方法的掌握较为滞后，是本科生当中普遍存在的问题，也是地方史教学面临的制约因素。笔者在“河南现代史”教学中，曾组织郑州大学历史学院2011级历史专业的本科生收集、整理民国时期河南土匪的资料，在资料整理的基础上提炼观点、分组讨论。从课堂讨论的结果来看，史料收集的深度、广度明显不够，大多是把已有研究成果中的相关史料罗列在一起，没有新资料的发掘、整理，甚至缺乏收集资料的学科意识。对学校图书馆、院资料室的馆藏资料及电子资源知之甚少，更谈不上运用。资料整理缺乏明确的问题意识，对研究对象缺乏必要的横向对比和纵向梳理，理论和学术问题成了纯粹的技术性问题。并且，资料收集及课堂讨论的内容，集中于政府的剿匪政策制定、匪患猖獗对河南社会的影响及著名匪首的活动等，土匪成员的内心世界、社会形象，土匪内部的人际关系、权力维系方式，普通民众与土匪的关系等，课堂讨论基本没有涉及，事实上这些才是彰显底层声音、还原土匪面貌的重要方面。 　　此外，地方史教学还要解决名不副实的问题。《河南现代史》实际上讲授的是民国时期的河南历史，与中国近代史、现代史的时间段存在明显的错位，在教学过程中介绍、解释河南现代史的“名”与 “实”及其他相关问题成为必不可少的任务。中国现代史的分期，新中国建立初期，从保持新民主主义革命的完整性的角度出发，将其界定为1919年至1949年。但这一分期方式明显有悖于按照社会经济形态划分历史阶段的史学分期方法，并人为地把中华民国史划分为两个阶段，关于中国现代史分期的学界争论由此而起。经过多年的史学讨论及教学实践，目前史学界较为认可的分期是1840年至1949年为中国近代史，1949