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浅谈初中思想品德课教学方法选择 　　教学有法，但教无定法。皮亚杰说：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无损害”。由此可见教学方法与教学质量，教师既效益关系密不可分。所以，在思想品德课教学中，要提高课堂教学效果，不仅要钻研课标，教材，学生，更要研究教学方法的选择与优化。 　　随着教学改革的不断深入，广大政治教师在教法上进行了大胆的改革和探索，出现了许多崭新的教法和教学模式。打破了多年来教师教学生背的传统教学气氛，促进了教改的深入发展。但也出现了一些不容忽视的问题。有些学校不顾本校实际，盲目在学校学习和推行新的教学方法和模式，有些教师也把别人的教法，不结合自己实际进行选择和加工，盲目的照搬照抄。或者不考虑本校学生实际和自己的教学风格，停留在形式上的模仿，没有真正领会这些教法的精髓和实质，就把它引入自己的教学中，结果是流于形式，“形似神离”，并没有收到良好的教学效果。 　　只有适合自己的才是最好的。面对“五花八门”的新方法，新模式，教师只有根据具体实际，选择最佳的教学方法，才能达到最优化的教学效果。结合自己的教学实践，我认为，选择教法时应注意以下几个方面的因素： 　　一.结合本学科的教学目标选择教学方法。 　　现代教育不仅要教给学生知识，更强调学生能力和创新精神的培养，教给学生探索知识宝库的方法。使教学有助于学生智力的开发，能力的提高和学生学习主动性的培养。使学生学会求知，学会探索，思想品德课更重要的是要使学生思想道德素质得到提高，法律意识和责任意识得到增强，学会做人，增强公民意识。因此，教师要转变教学观念，树立以学生为中心，突出学生在学习中的主体地位，以学生的“学”为出发点，以学生的“发展”为支撑点的新教学理念。教学方法的选择，要建立在为学生的学习和发展服务上。有利促进于学生有效学习与全面发展。变“封闭式”教学为“开放式”教学，变教师教授为主为学生自主感悟，发现和创新为主，重视培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，鼓励创新思维。这就要求教师掌握教学目标分类知识和方法，把抽象的教学目标分解为可操作目标，据此来选择教学方法。如根据不同的单元目标，选择案例情景教学法，问题情景教学法，讨论或辩论法等，点燃学生思维的火花，让学生在感悟体验中提高认识，在思考讨论中升华情感。一节课如果只采取满足于学生学会知识的方法或盲目模仿别人的方法，是不能适应现代教育教学目标的要求。一定要创新教学方法，为学生主动学习，潜能的充分开发营造宽松的教学情境，多法并用，充分发挥学生主体作用，从而达到教学目标。 　　二.结合教材内容选择恰当的教学方法。 　　初中思想品德课的内容包括： 心理健康和道德品德教育，法律常识教育；国情国策教育。不同的教学内容要采取不同的方法进行教学。内容是第一位的，方法是第二位的。内容决定方法，方法是为内容服务的。因此，日常思想品德教学中，在选择教学方法前，首先要研究教材内容，掌握教材的重点，难点和特点。根据内容选择与教学内容相适应的教学方法方法。宜讲的则讲，以讨论的则讨论，需引导的则可采用“信号输入法”等。如对一些理论性较强，且与学生生活实际联系不太直接的知识（如国情国策部分），可多一些讲授，在讲清讲透的基础上让学生讨论。对理论性不强学生一看就懂得知识，可放手让学生自我阅读，自己归纳。对与学生实际联系紧密的知识（如法律，交往方面），可通过典型事例让学生自主感悟，提高认识，掌握知识。对易混或者有争议的可用辩论法，在辩中明理。对实践性较强的（如环保方面），要注意引导学生学会观察，根据不同的内容，通过典型案例，图片，漫画等多种形式创设情境，启发学生思考，讨论，使学生轻松愉快的获取知识，提高分析解决问题的能力。总之，一节课可多种方法综合运用，交替进行，才能更好的完成教育教学任务。 　　三.根据“学情”选择适宜教学方法。 　　陶行知先生说过：“教师的教法，是基于学生的学的方法”。“学情分析”应当成为教学方法的依据 。教学是教师教与学生学的结合，是在教师主导作用下，由师生双方来共同完成的。所以，在选择教学方法时，要根据“学情”来确定。必须立足于学生的个性发展，考虑学生的年龄特征，认知特点，个性差异等因素。把握每一位学生的基础状态与学习需求，充分考虑不同学生的需求层次，还要考虑教师要传授的知识与学生可能接受之间的比差。选择与学生实际相适应的教学方法，营造一个与学生生活实际，情感实际相适应的教学情境。对不同的年级，不同的班级，以及同一班级的不同学生，教法要有所不同，即“因材施教”。如对低年级学生要注意教学的直观性，语言的趣味性。方法要灵活多变，尽量让学生多活动，以适应其活泼好动的特点，减少课堂疲劳，集中学生注意力。对高年级学生，要注意创设平等交流的平台，讲述要精辟，有一定的深度，不能只满足于直观感知，要通过社会和身