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浅谈初中数学二元一次方程组教学实践与思考 　　摘 要：在初中数学的教学过程中，二元一次方程组是非常重要的教学板块，需要学生正确掌握“二元一次方程组”的概念和解法，首先需要学生掌握基本的“一元一次方程”的概念和解法，然后再引入“二元一次方程组”，让学生掌握“二元一次方程组”的概念和解法。因此本文就对“二元一次方程组”的教学实践进行分析和思考，以此来为初中数学教学提供参考。 　　关键词：二元一次方程组；知识结构；导入 　　一、 二元一次方程组的教学实践 　　（一） 根据学生掌握的知识结构，采用问题式引入 　　在教学“二元一次方程组”时，学生就已经学过了“一元一次方程”，并且对其概念和解法也有了初步的认识，这个时候采用问题式引入，能够很好地展开“二元一次方程组”的教学。 　　如，在一个很大的笼子里面，有一定数量的小鸡和兔子，它们共有50个头，140只脚，让学生分别算出小鸡和兔子的数量。这是我们生活中常见的鸡兔同笼的现象，因此可以以此为命题，引入方程式，来展开“二元一次方程组”的教学，这是一种非常好的导课方式。 　　组织学生进行讨论，讨论各种解法，在教师的引导下，可以产生以下几种解法： 　　首先推测法：假设所有的动物都是小鸡，如果有50个头的话就代表着有100只脚，而命题里有140只脚，很显然这种解法不对。再假如所有的动物都是兔子，那么有50个头的话就应该有200只脚，很显然这种解法也不对。如果笼子里面小鸡和兔子的数量是平等的，那么脚数就应该是25×2+25×4，结果是150只脚，跟140只脚的命题依然不符。当学生讨论完这些解法后，就会有点摸不着头脑，不知道如何去解。因此这个时候就应该在此基础上，对学生的第三种假设进行调整，假设小鸡和兔子的数量是一样的，那么每多出一只小鸡时，脚会多出2只，如果多出10只脚的话，应该是多出5只鸡，以此类推，就可以得出答案，小鸡有30只，兔子有20个。虽然这种推测的方式，也就是硬算，也可以得出问题答案，但是过程过于繁琐，因此此时就可以引导学生用一元一次方程来进行解答。 　　利用一元一次方程，将小鸡的数量用x来代替，兔子的数量就应该是50-x，根据公式，就应该得出2x+4（50-x）=140。 　　这种解法方式，就是利用一元一次方程，来创设了一个未知量，然后通过计算未知量的方式，来解决此问题。这个时候学生应该对未知量列方程有了初步的了解，利用这个契机，引入二元一次方程组。 　　（二） 导入“二元一次方程组” 　　在导入二元一次方程组后，还要组织学生对这些解法进行讨论和分析，讨论哪种解题方法比较好，当然讨论的结果就是二元一次方程组是最简单，最有效的解决方法。因此我认为，二元一次方程组在相比较于一元一次方程解题时，会更加的直接，也会更加的容易，其可以认为是，将一些数学语言简单化了。 　　（三） 小结巩固 　　在教学完二元一次方程组时，学生们已经基本的掌握了二元一次方程组的知识，因此我依然会出一些问题，来梳理此次的课堂教学：如从鸡兔同笼的解题过程中，体会到了什么？二元一次方程组的概念是什么？二元一次方程组跟一元一次方程的相同点和区别？并且在综合学生对以上问题的回答，来纠正一些学生的错误认识，以此来改正其?W习上的误区，同时还加深了对所学知识的认识。 　　二、 二元一次方程组的教学思考 　　（一） 创设问题情境 　　通过教学实践得出，在开展二元一次方程组的教学过程中，需要围绕学生感兴趣的话题，为学生创设问题情境，采用让学生通过已学到的一元一次方程的相关知识，掌握到二元一次方程组的概念和解法。这种结合实际生活的教学，即可用提高学生转换符号语言和文字语言的能力，还能促进学生探究数学问题，解决数学问题的能力。 　　以足球问题为例，众所周知，足球的得分规则为，赢了得3分，输了得0分，平了得1分，天津队在第一轮的比赛中一共赛了9场，输了2场，得了17分，那么天津队到底赢了几场呢？平了几场呢？ 　　在开展这个教学过程中，就要努力的为学生创设问题情境，激发学生的思维，让学生以此为跳板，找到问题的解决方法。在教学过程中，一定要让学生独立的去思考，让学生根据自己的思考结果来进行回答，教师再根据此实际情况来对教学课堂进行调整。 　　学生一般情况下，都是采用一元一次方程的方式，来解出天津队到底赢了多长比赛。如果学生列出了x和y，来代表赢的场数和平的场数，那么教师就应该按照学生的思路，来列出方程，来引出二元一次方程组，让学生在实践中掌握了二元一次方程组的概念和解法。 　　（二） 引发学生的探索欲望 　　还是以上面的足球问题为例，通过列二元一次方程组，得出式子x+y=7，3x+y=17，于是得出天津队到底赢了多少场，平了多少场。在解出该问题后，还要对学生进行提供，激发学生的求知欲望，如二元一次方