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高校多媒体教学生成性探析 　　［摘要］在高校多媒体教学中存在着多媒体运用不恰当、多媒体教学效率低等问题。究其原因，笔者认为与多媒体教学没能做到充分的预设与多媒体教学生成性缺失有很大的关系。文章针对多媒体教学中存在生成性缺失的问题，探析影响多媒体教学生成性的因素，以及多媒体教学生成性实施的策略。 　　［关键词］多媒体教学生成预设 　　［作者简介］温守轰（1970- ），男，广西陆川人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，讲师，在读硕士，研究方向为课程与教学论、现代教育技术；朱红卫（1968- ），女，湖南邵阳人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，讲师，研究方向为现代教育技术；全宏瑞（1965- ），男，广西平乐人，桂林师范高等专科学校物理与信息技术系，副教授，研究方向为现代教育技术、普通物理。（广西桂林541002） 　　［课题项目］本文系桂林师范高等专科学校教改项目“多媒体教学有效性的研究”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200939） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0097-03 　　 　　随着计算机和互联网的普及，多媒体教学以其独特的优势，迅速成为高校教学的重要手段，在高校显示出非凡的生命力，并在新时期大大缓解了高校扩招和师资短缺的矛盾，发挥着不可替代的作用。《普通高等院校教学工作水平评估文件》明确将多媒体教学作为一个评估指标，指出：“注意教学改革，多媒体教学技术有一定使用面，必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，并有一定数量自行研制开发的多媒体课件。”多媒体教学已然成为高校普遍使用的先进教学手段，也是高校教学改革中的一个重要环节。但随着多媒体的逐步推广和使用，多媒体教学规模的日益扩大，多媒体教学存在的问题也逐渐显现出来。如“书本搬家”“信息量大”“交互阻隔”“压制学生思维时间和空间”之类的针对多媒体教学的批评和质疑之声此起彼伏。多媒体教学中的低效和负面作用受到了专家学者的广泛关注。笔者根据自己的多媒体教学实践研究和分析认为，造成多媒体教学低效的原因很大程度上是教师运用多媒体教学过程中???能处理好“预设”与“生成”。 　　一、多媒体教学生成性的含义 　　“预设”与“生成”是教育学演进过程中的两种教学思维方式。预设性思维先设定事物的本质和规律，并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维关注的是一次次具体的教学过程，注重学生的当下感受与表现，追求教师的选择与创造，所以它更有利于教学的自然开展和学生创造性的发展。预设的含义简而言之就是“预先设计”，是指依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。教师对教学的总体设计和达成的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排，是课前进行有目的、有计划、清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。 　　生成是针对预设提出来的。郑金洲在他的《课改新课型》中对生成性教学的解释是这样的：“生成性教学既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界以及对他人对自己的态度和认识的过程。” 　　综上所述，所谓多媒体教学的生成性是指在弹性预设的前提下，教师和学生依据不同的教学情境，以促进学生的发展为目的，师生通过合作、交流、协商、探究，共同建构和升华教学主题的多媒体教学活动。 　　二、多媒体教学“生成性”的缺失及其原因 　　多媒体教学中“生成性”的缺失，实质是多媒体教学“生成性资源”的流失。叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”多媒体教学是借助于多媒体课件或积件来实现教学，而课件的制作都是在课前完成，在课堂上往往难以实现即时修改，以至于教师往往不去考虑根据多媒体教学过程的具体情况调整或修改教学内容。在高校多媒体教学的课堂上，经常会看到这样一种现象：教学以传统的讲授为主，学生是忠实的听众，教师的整节课自始至终都是坐在多媒体控制台前，眼睛看着电脑屏幕，手操控着鼠标或键盘按键，按照自己预先设定的教学顺序一张张播放幻灯片，极少观察学生的反应，当然也很少与学生交流，更有甚者则是照“屏”宣科。“上课成了完成教案的过程，课堂成了教案剧，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生是群众演员和观众。”教师“控制”了课堂，多媒体教学没有了互动，学生参与性与积极性受到了抑制，质疑型教学资源和