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高校实施双语教学存在问题及对策分析 　　摘要：从教学改革要适应教育国际化需要的角度看待“双语教学”，阐述了双语教学的内涵及形式，分析了目前高校在推进双语教学过程中暴露出的一些主要问题，并就此类问题提出了相应的建议。 　　关键词：高等学校；双语教学；双语教学模式 　　 　　1双语教学的内涵及形式 　　 　　双语教学(bilingual education)，也叫双语教育，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。目前在中国高校提倡的双语教学则指非英语课程的主讲教师用汉语和英语两种语言作为教学媒介语以英文原版教学内容为依据进行学科教育的教学活动[1]。其基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。“双语教学”可以有不同的形式：“浸入型”双语教学主张学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学；“保持型”双语教学主张学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学；“过渡型”双语教学主张学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学[2]。中国不象新加坡、加拿大、印度是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以笔者认为中国的双语教学环境决定了中国的双语教学适合上述形式中的“保持型”双语教学。 　　 　　2我国高校实施双语教学存在的问题 　　 　　2001年8月，教育部高教司颁布了“关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的基本意见”的文件，文件明确提出加强大学本科教学的12项措施，其中，要求各高校在3年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。在该文件精神的指引下，各高校都开始了双语教学实践。时至今日，人们对这一课题进行了大量研究，很多高校也进行了一些教学实践上的尝试，但仍然有很多问题亟待解决。 　　2.1双语教学的目的不明确尽管高校推行双语教学已近10a，但许多教师仍对双语教学的目的不明确，存在一定的误区，具体表现在:①课堂上说了英语就算是双语教学。目前多数高校的双语教学仍处于不成熟阶段，教师用英语表达的往往只是一些简单的日常用语，这算不上是真正意义上双语教学。②将双语教学等同于语言教学，过分夸大双语教学的语言目标，在这样的目标指导下，很多教师在课前用了很长时间做准备，将教学内容翻译成英语，撰写了详细的教案，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。教师虽然是用英语授课，但不敢自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间无法自如地进行交流，双语教学变成了单纯的语言教学，学科教学畸变成了外语教学。③外文原版教材+汉语授课就是双语教学。有些高校认为使用外文原版教材，而用汉语讲授专业知识，就是双语教学。其实，这样只把外语作为辅助工具，也没有充分起到教学的语言和手段的作用，因此，也没有达到双语教学的目的[3]。诸如此类，都是对双语教学目的的曲解。中国双语教学的目标是让学习者在掌握学科知识的同时，提高他们专业英语的能力以适应经济全球化趋势和技术革命的挑战，并提升科技工作者在国际性事务中的竞争能力。 　　2.2双语教学课程设置问题高等院校双语课程设立的合理与否，是高校双语教学能否顺利开展的一个重要因素。在当前已开设的双语教学课程中，经常会出现顾此失彼的现象。在课程的设置上，更多的是考虑教师本身的开课能力，而忽略学生的外语基础和课程难易程度等特点，从而影响了双语教学的实际效果。根据对我校学生和教师抽样调查的数据统计结果显示，40.60%的学生和46.80%的教师认为首先应当在自然科学课程中开展双语教学；而34.40%的学生和39.40%的教师则认为应该在人文社会科学课程中开展；还有25%的学生和13.80%的教师则认为双语教学更适合于在音乐、美术等艺术类课程中开展。高校双语教学的课程选择问题，只有通过合理的理论论证和实践探索，选择更为适合的科目来开展，双语教学才有可能顺利进行下去。 　　2.3实施双语教学的师资严重匮乏开展双语教学的瓶颈问题首先是师资，合格的师资队伍是双语教学能否顺利开展的关键。双语教学对教师的要求非常高，双语教师既要精通本专业的知识，又要能将英语作为第二语言来使用。同样的内容用英语来教的难度远远大于母语教学，因此，对教师教学能力的要求也相应地较高，目前能用英语上专业课的教师还是很少。有关专家认为，教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件，在条件不成熟的情况下开展双语教学，往往弊大于利。因此，没有合格的师资，就谈不上真正意义上的双语教学。 　　2.4 缺乏合适的双语教材和配套的教学参考用书双语教