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高校实施翻转课堂教学模式优势及困境 　　[摘 要]翻转课堂教学模式的整体化教学设计、个性化学习以及对学生自主学习能力的重视，为高校教改注入了生机和活力。高校的教学内容和教学原则、大学生学习特点和高校教改的趋势与翻转课堂有相通之处。但是，高校的教学管理、分配制度、教学内容与教学过程、教学技术、课堂情况等方面的特点使翻转课堂在高校的实施难以普及。作为一种教学模式，翻转课堂对师生关系、教学本质、教学内容与教学方法的思考对传统课堂有方法论意义上的启发。 　　[关键词]翻转课堂；传统课堂；高校教学；教学模式；有限性 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0027-03 　　翻转课堂是当下教育改革和教育创新的热门话题。从中小学教育到高等教育，翻转课堂教学模式以学生为中心的教学理念，为教学活动的组织和教学方法的革新带来了启迪。目前，国内翻转课堂研究主要集中在翻转课堂实施与应用研究、翻转课堂设计与开发研究、翻转课堂理论研究、翻转课堂评价与反思研究等几个方面。研究者将翻转课堂教学法与学科教学案例相结合，普遍得出翻转课堂能提升学生学习成绩、激发学习兴趣、提升自主学习能力的结论；也有论者指出翻转课堂并非适用于所有课堂，翻转课堂教案的设计及课时安排应结合学科特点区别对待；也有论者提出了本土化的翻转课堂教学模式，例如基于翻转课堂和微课的混合式教学改革、游戏化教学理念的翻转式教学模型等。与中小学相比，高校实施翻转课堂有其特殊性。大学生的学习特点、高校的教学内容和教学原则、高校较好的网络技术和硬件设施等使翻转课堂在高校有不少拥趸，但目前多数高校实施翻转课堂亦存在一些困境，应该引起教育工作者的关注和思考。 　　一、翻转课堂的内涵及特点 　　翻转课堂的理论基础主要来自20世纪60年代美国教育学家本杰明?布鲁姆提出的掌握学习理论。布鲁姆认为，只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。[1] 以现代信息技术为支撑的翻转课堂，以教学活动中掌握学习内容为目标，向学生学习能力呈正态分布的理论发起挑战，旨在通过个性化的培养让大多数学生成为优等生。“传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助完成，从而形成了翻转课堂。”[2] 　　相对于传统课堂的教学模式，翻转课堂有三个突出的特点。 　　一是整体化设计的教学理念。从课前导学案的设计、课堂教学活动的组织，到课后拓展及形成性评价的引入，翻转课堂强调对翻转课程整体化的有效设计，要求教师对学生的整个学习过程有动态把握，根据课程内容和学生反馈创建及优化教学资源。翻转课堂与传统课堂在课前、课上和课后的教学任务有所不同。翻转课堂要求教师在课前以微课视频、电子文献、图书、网页等教学资源为基础设置导学案，为学生提供清晰的课前学习路径，并通过加入考察学生理解程度的测试题检验学习成果，鼓励学生以提问的方式向教师反馈学习成果。在翻转课堂上，教师根据课前反馈情况和测评结果对学生进行个体评估，提供个性化的帮助和指导，并且根据课前反馈调整教学内容，有针对性地答疑解惑，组织学生小组讨论，丰富学习内容，培养学生的协作探究能力和质疑阐释能力。课后，教师要提供课外延伸阅读、习题集整理、网络在线讨论、考研指导等拓展学习活动的指导。从考核方式来看，翻转课堂强调多元化和创造力，以学生课前自主学习情况、课上活动参与记录、与教师互动交流情况等建立学生学习档案，作为平时成绩的依据，并在总评成绩中提高平时成绩的占比，重视“形成性评价”甚于“总结性评价”。 　　二是对学生自主学习方法和自主学习能力的培养甚于对单纯知识的讲授。翻转课堂要求学生课前在导学案的引导下利用微课视频、电子文献等材料进行自主学习，教师则随时在线答疑并测评学生的学习成果，在课堂上以讨论等方式组织教学。“授人以鱼，不如授人以渔。”翻转课堂重视学生自主学习方法和自主学习能力的培养。教师要想通过翻转课堂引导学生从依赖型学习向自主型学习转变，就要激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法。传统课堂的教学内容主要是让学生掌握学科的具体知识，翻转课堂则是要教学生学会如何学习，使学生掌握学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等心智技能，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力。 　　三是个性化学习。翻转课堂的个性化教学贯穿于全部教学任务，包括课前自主学习和课堂教学活动的设计，也包括课后拓展中的引导。翻转课堂的个性化学习让更多学生学会课程内容，提高学习成绩