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高校实践教学体系思考 　　摘要：实施“应用型”人才培养是大众教育发展的必然趋势。基于高校实践教学体系的现状分析，对构建高校实践教学体系进行探索，进而通过建立实践教学过程质量保障标准，切实推进实践教学改革。 　　关键词：实践教学；体系；质量 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0122－03 　　 　　近年来，我国高等教育事业取得了较大的发展，初步实现了高等教育大众化。但在每年高校毕业生数百万的同时，就业形势却越来越严峻。大学毕业生的眼高手低和企业对专业技术人才的迫切需求之间的差距，导致了一个奇怪的现象：一方面是大学生毕业无法就业，另一方面是许多企业却总在抱怨缺少人才。为了能使学生更好地适应社会的需要，许多高校迎合市场导向，着力培养复合型、宽口径人才，并加强了在校期间的实践教学环节，提高学生的动手能力和创新意识。这些措施虽然已取得了一定成效，但是还存在一些影响学生各方面能力提高的实际因素。就此，本文拟作一分析，以抛砖引玉。 　　一、高校实践教学体系现状浅析 　　我国高校开展的实践教学形式主要有基础性实践、社会实践、毕业设计，等等。由于多种原因，目前实践教学存在着一些问题，主要表现为：没有一个独立、完整的实践教学体系，实践教学依附于理论教学，工程教育投入不足导致工科理化的现象越来越严重，实践教学改革严重滞后于理论教学，面向实际的工程训练不足以导致实践教学的理论化，实践教学环节在课程体系中所占的比重越来越低，实践教学缺少自主性和创新性，实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段较为落后，等等。 　　以工科院校为例，目前几乎绝大部分学校的实践教学体系依然采用沿袭几十年的模式：一年级进校后进行集中金工实习，然后在后续理论课程中安排相应课程的实验和课程设计，最后于毕业前进行毕业实习和设计。这种模式下，一年级学生由于没有理论知识支撑，金工实习仅仅停留在模仿阶段，而缺乏后续提高训练，导致收获不大。而各理论课程的实验和课程设计又显得零散和混乱，学生往往不知道学习的目的性。而且大部分实验都以验证型实验为主，学生的综合创新能力得不到锻炼和提高。导致很多学生毕业后感叹不知道在大学里面究竟学到了什么，也难以找到满意的工作。 　　虽然许多高校迫于形势的要求，加大了教学改革的力度，但在实践教学改革方面的突破并不大，主要局限在加大实践教学学时、改变组织形式、实践内容的局部调整上，并没有真正解决实质问题。目前我国已对高校实行分层管理，也制订了一定的政策，但还普遍存在小而全、专而不精等情况。同时，国内有关教育发展理论尚不成熟，对许多问题的探讨还未取得广泛共识，致使高校千人一面，培养模式雷同，以知识传授和灌输式教育为主，特色鲜明的高校并不多见。 　　鉴于这种现状，许多高校进行了改革和探索。部分高校成立了工程训练中心，在传统金工实习的基础上加入现代制造、计算机、自动控制及创新训练等项目，进一步拓展了学生实践能力的范围和深度，取得了一定的效果。但是，由于受到传统教学体系的制约，实践教学仍然存在目的性不强、训练效果不明显等问题。笔者认为，要进一步提高大学生的动手能力和创新意识，应该对现行的实践教学体系进行调整。 　　二、高校实践教学体系的思考 　　实践教学对于培养创新人才、提高学生实践能力有着特别重要的作用，为了切实提高实践教学质量，必须构建相对完善的实践教学体系。笔者认为，要构建实践教学新体系，必须贯彻整体性原则、有序性原则和效率性原则。其中，整体性原则要体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能；有序性原则要把课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系，保证实践教学培养目标的实现；效率性原则是要避免实践教学内容重复，节约时间和经费。由此，提出几点想法，以供参考。 　　首先，应该明确实践教学在高等教育中的地位。当前，应重构实践教学体系。因为，实践是创新的基础，应该改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。现在，摆在高校面前的一个重要任务就是加紧构建能为更多学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在学习中都能接受多个实践环节的培养。这不仅能使他们掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高其综合素质也是大有好处的。教育部指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。为达到此目标，高校各专业应有自己的教学模式，因材施教，确保人才的培养质量，使大学兼具应用型人才和学术型人才的培养功能。 　　其次，从人才培养计划体现实践教学环节的整体性和阶进性。笔者提出一种全新的实践教学计划模式，将