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高中生数学认知理解过程研究 　　[摘 要] 本文采用口语报告法与访谈法相结合的方式对部分高中生进行了调查，在对调查结果的分析与推理的基础上，明确了影响学生数学认知理解的主要方面是知道新知识“是什么”和“如何生成”的. 根据上述结果分析整理出数学认知理解的内部心理过程是新知识纳入原有认知结构中，与相关知识建立本质联系，形成编码系统；接下来认知主体自觉调用各种相关的旧知识将新知识推演出来，理顺新旧知识之间的联系，从而形成新旧知识之间广泛和本质的联系. 　　[关键词] 高中生；数学认知理解；过程研究 　　问题提出 　　数学认知理解的研究一直受到专家学者的青睐，这些研究多集中在数学认知理解的内涵层次、数学认知理解的特点等方面. 对于数学认知理解的过程研究鲜有涉及，特别是对于数学认知理解的内部心理过程的研究一直是空白.弄清楚认知理解的内部心理过程无疑是有意义的. 为此，笔者在江西省赣州市第一中学抽取了部分高中生进行了调查，获得了一些有意义的结果. 　　研究设计 　　1. 被试 　　随机抽取江西省赣州市第一中学40名高三学生作为被试. 之所以选取高三学生作为被试，原因是我们认为高三的学生不仅具有较好的数学基础知识，而且具有较好的表达能力. 　　2. 研究方法 　　口语报告法、访谈法. 　　3. 研究素材 　　采用在初步调查基础上自编形成的数学认知材料，旨在了解对于一项数学知识而言哪些相关材料可以帮助学生对其实现理解. 通过调查，我们得到的结果是：数学知识的定义、例子、图形解释和操作方法与步骤是最有价值的，可以帮助学生实现理解. 另外，根据初步调查，这些材料又大体可以分为两类，第一类是关于这项数学知识是什么的材料，第二类是关于这项数学知识是如何生成和操作的材料. 我们本次调查设计的认知材料主要是由上述一些材料构成的. 本调查采用的认知材料共分为三类数学知识，即数学概念、图形和定理，每类知识中包含三套认知材料，即在本次调查中共使用九套认知材料. 　　4. 过程设计 　　①由笔者担任主试，采取单独调查的方式，对每名被试均使用三套不同数学知识类型的认知材料进行调查. 为调查方便，将认知材料中的解释内容按条目制成卡片的形式. 　　②认知材料的使用方法采用循环交叉方法，以三名被试为一次循环. 　　③具体调查过程是：首先从材料中拿出标有数学概念（或定理、图形）的一张卡片，问被试是否见过或理解，如果被试的回答是否定的则继续进行下面的步骤，否则更换材料或是停止对其调查. 接下来呈现给被试关于这个知识的完整的认知材料，包括上述知识的定义、例子、图形解释、操作方法和步骤等，让被试阅读.之后问被试是否理解了这个新的数学概念（或定理、图形）？是怎么理解的？哪些材料起到了关键的作用？之后让被试根据自己的理解过程将材料进行排序，并解释为什么要这样排序.在这个过程中，凡是被试思考的过程都要求出声思维. 接下来呈现给被试第二套、第三套材料，具体调查过程如上，只是不再要求被试将相应认知材料进行排序. 　　④整个过程中，请助手（共三名）详细记录被试使用的认知材料、在思维过程中的语言、表情、动作以及被试最后对认知材料的解释和排序情况. 　　研究过程与结果 　　2015年4月笔者在江西省赣州市第一中学分两次随机抽取了40名高三学生参加此次调查，参与的学生中女生28名，男生12名. 每名学生调查时间约30分钟. 调查之后，笔者对三名助手的记录材料进行了综合分析，并按照口语报告法的要求进一步整理与分析，最终得到如下结果： 　　1. 数学认知理解的开端是猜想 　　在此次研究中，每当主试只将某个新的数学概念的名称或定理或图形呈现给被试时，他们首先都会根据它的外部表现的某些特点展开猜想，猜想这个数学概念可能是什么，这个数学图形可能是什么图形等. 为了确定自己的猜想有些被试还尝试与主试交流，询问该知识是否是这个、是否是那个等等. 如，当主试出示给被试罗马数字LLLMMMMMDCCXXXIV的时候，不少被试首先猜想它可能是一个英文单词，还有的被试猜测它是一个广告牌符号. 　　2. 完整的数学认知材料是被试理解新知识 　　在研究中笔者发现当被试在阅读过完整的解释材料后，都能完全理解相应的数学知识，都表现出豁然开朗的神情，都能够轻松地回答主试的询问，并能够自如地、毫无障碍地叙述他所理解的数学知识. 有的被试还能够按照材料中的说法给出其他的例子或者是进行简单的应用. 例如在理解了半正多面体这个知识后很多学生都可以独立地自己构造出一个新的半正多面体；在理解了楔形文字后可以随意地写出一个楔形文字或者是轻松地认读某个楔形文字. 　　3. 对于数学认知理解最重要的材料是概念定义和定理叙述与解释 　　当被试理解了主试呈现给他的新知识之后问及哪些材料对其理解帮助