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高中生氧化还原反应三重表征心智模型测查研究 　　摘要：根据自编的调查问卷，对学生进行了测查，结果发现，高中生对氧化还原反应这一核心概念的三重表征心智模型是多元的、渐进的、情境相依的，不同年级学生的心智模型的一致性程度不同，影响因素也不同。 　　关键词：高中生；氧化还原反应；三重表征；心智模型；测验方法 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0013?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　德维塔克认为在学生的工作记忆中，化?W概念的三重表征以特殊的方式互相覆盖，并在可视化方法的支持下，达成对现象的合理理解，即形成化学概念的三重表征心智模型[1]，已有研究涉及到的概念有原子和分子、离子键、金属键、化学平衡、酸和碱[2]、氧化还原反应等[3，4]。其中，氧化还原反应是中学化学学习中的一个核心概念，同时也是学生学习中最感困难的概念之一。如果能测查出学生氧化还原反应三重表征心智模型的类型、分布及其影响因素等特点，便能更好地为化学教材的编制和化学教学提供实证上的支持，从而改进课程或教学，以更好地促进学生的概念理解。因此，测查中学生氧化还原反应的三重表征心智模型具有重要的意义。 　　1 理论基础 　　心智模型理论最早由苏格兰心理学家克雷克提出来。他认为个体心智构建现实的“小型模型”，以预测事件、进行推理或者把它作为解释的基础。就像是一个工程师为了建造一个建筑物，通常会先制造一个和实物建筑比例相同的缩小模型一样，这样可以预测所面临的问题[5]。雷德认为心智模型是人们体会、了解某个特定知识领域的管道或方式，也是认知过程中不可或缺的心像元素，因此心智模型扮演着一个直接表征或类比的角色，其结构反映出事物的相关状态[6]。邱美虹认为，心智模型是长时记忆中的元素与外界环境或刺激物交互作用所产生的内在表征，因此它会随外在人、事、物等变化而改变，具有动态变化特质[7]。美国心理学家圣吉的《第五项修炼》中也使用了心智模型这一概念。他认为，对一个人的学习而言，最重要的是心智模型的改变，并提出了行动学习的MBP模型[8]。圣吉的这一观点引起了很多研究者的关注，引发了很多关于在教育中如何完善心智模型的研究。 　　对于概念心智模型发展的阶段性，比较公认的是沃斯尼亚杜的分类：初始模型、混合模型、科学模型[9]。具备了与科学观点一致的心智模型，并不意味着个体其他的心智模型就会消失，个体会根据情境的不同而自动选择使用某种心智模型。 　　基于以上认识我们认为，心智模型不仅是个体对外在事物内在表征后形成的概念框架，同时也是一种动态的内在运作机制，影响着个体对外在事物进行描述、解释和预测的行为与方式。概念框架是指对概念相关因素或概念构成因素的关系的认识与建构，由于个体的知识经验的限制，心智模型多是不完善的，但会随着知识的增加，心智模型也会不断完善，因此具有发展的阶段性。 　　2 研究综述 　　对于化学概念三重表征的研究，内容相对来讲比较集中和深入，但从三重表征心智模型的角度进行化学概念研究的文献并不多，也没有涉及到氧化还原反应。大陆地区开展了大量深入的化学三重表征研究，但从心智模型角度分析学生的化学概念理解的很少，有代表性的研究是《关于中学生的原子、分子心智模型的研究》[10]。 　　我国台湾地区，对化学概念的三重表征心智模型的研究比较深入，包含氧化还原反应这一化学概念。如张育倩以问卷为主，对学生的氧化还原概念进行了研究[11]。她统整出10种心智模型，并将这10种心智模型分为四类：电子模型、氧模型、混合模型和科学模型。江文玮利用访谈和二段式诊断题，提出学生对氧化还原反应的八种心智模型，分别是科学模型、氧化数模型、电子模型、氧模型、燃烧模型、时序模型、途径模型、合成与分解模型[12]。这些研究有一些相同点：（1）对氧化还原反应心智模型的类型要结合化学史上的经典范式和学生的相异构想等进行划分，研究方法主要是纸笔测验和访谈，而纸笔测验以二段式诊断题为主。（2）对氧化还原反应心智模型的理解可以从三重表征角度去分析。 　　3 研究方案 　　3.1 研究目的 　　研究的主要目的是探查高中不同年级学生氧化还原反应三重表征心智模型的类型、分布、发展特点及其影响因素。 　　3.2 研究样本 　　选择济南市一所省级规范化普通高中的学生作为测试样本（见表1），在测试前没有进行任何教学干预。根据学校的教学进度，选择在1月份进行测查，这样全部高中学生都系统地学习过氧化还原反应的知识，避免出现根本无法理解试题而胡乱作答的现象。 　　3.3 研究工具 　　研究工具为自编的调查问卷和半结构访谈纲要，采用二段式诊断题的形式，以较好地探查学生的心智模型，并有利于进行统计。对二段式诊断题的编制，我们主要采用的是Treagust的流程[13]。分析