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高中英语教师好课观 　　【摘 要】以往评价一节课是否是“好课”，人们更多的是听取专家、教研员的意见，很少关注教师视角的评价。研究高中英语教师的“好课”观，有利于我们调整教学策略，提升课堂质量。笔者通过调研，发现教师视角下的“好课”观有教学目标具体化、学习情境生活化、课堂活动主体化、教学内容问题化、作业设计生活化等五个构成要素。 　　【关键词】高中英语 好课 视角 调查研究 　　一、问题的提出 　　近年来，各级教学教研部门组织了各种优质课评比和会课活动，其实也就是“好课”的评比。深入研究英语教师本身对“好课”构成的认识，对改善和提升课堂质量有着深远的意义。 　　二、研究方法 　　我们在进行样本选取时，综合考虑了学校的层次与分布（如重点与普通、城市与农村）、教师资历（不同职称）、性别、年龄和教龄等因素，选取了江苏省某大市28名高中英语教师（涵盖高一至高三，来自7所中学，在本文中分别记为T1，T2，……，T28）作为研究对象。研究时主要采用问卷调查和录音访谈等形式收集相关数据（含有2节微格教学全程录播课例）。 　　三、研究结果分析 　　从研究结果来看，这28名高中英语教师在衡量一堂好的英语课时，主要考虑的因素有：关注具体的课时目标的设定，注重英语课堂教学情境的创设和学生英语学习兴趣的培养；注重在课堂上充分发挥学生的主体性；注重语言知识间的联系；注重教学内容生活化和教学活动主体化，关注学生的个体差异和个性发展；等等。 笔者概括了5个主要相似的方面，以期能够探明教师视角下英语“好课”的构成要素。 　　1.教学目标具体化。 　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。一节课教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节和教学步骤的设计，制约着整个教学活动的展开，并最终决定教师是否能够顺利完成预期的教学任务。 　　T6认为教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。 　　比如在教授《牛津高中英语》（译林版，下同）M1 Unit 3 Looking good， feeling good的Task 1时，T4老师设计了这样的学习目标：（1）学习新词：including， branch， equipment， get into shape， make the most of， expert；（2）总结有关激励的词汇；（3）提高听力训练；会写e-mail. 　　经过分析，T8认为上面的教学目标表述标准不一，没有层次性。对该目标从两方面做一简单剖析：从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认知、听懂、拼写、运用等；同样，听力训练的水准到底是什么，是关于哪个方面的听力；从学习者来说，每个班都存在学习能力程度不等的学生，但这个目标并没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成“教无所依，学无所从，学后无所测”的混乱局面。 　　随后T4把上述教学目标重新设计为：（1）After learning the“Task”， most of the students can grasp the usage of some words，such as“including，branch， equipment，get into shape， make the most of ”.（2）90% of the students will be able to find information quickly in a long passage and how to take notes while listening to the record of a topic.（3）They will also know how to explain something and encourage others by writing an e-mail. 　　这样的表述不仅“知识目标”和“技能目标”清晰可辨，而且效果可见可测（T8）。20位教师在交谈中提及，制定具体有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。 　　2. 学习情境生活化。 　　28位老师均强调一堂好的英语课中，教学内容应该与学生的生活实际相联系，力求让学生身临其境地解决具体的问题，也就使英语贴近学生的生活。 　　如T7强调：教学中要尽可能以生活为载体，以英语知识为依据，以学生情感为落脚点，构建一个三者有机融合的教学模式，实现从生活走向英语，用英语指导未来。比如T11在复习定语从句时，为了检测预习效果，在课件上呈现了下面的“智多星”挑战题： 　　They are famous stars （whom） I saw clapping togeth