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音乐课堂教学语言运用 　　摘要:本文将从有声语言和无声语言两方面,研究音乐教学中语言的特点和语言在音乐教学中的运用,力求从音乐学科的角度去研究教学语言,在教学语言的运用上有所突破,提升教学语言在音乐课堂教学中的应用价值。 　　关键词:教学语言;音乐;特点;运用;课堂 　　 　　语言是教师的一项基本功,教学必须通过语言表达、交流来实现。苏霍姆林斯基认为,教师的语言能力强弱“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 　　音乐课堂的教学语言是统领在大的教学语言学科范围内的,只是音乐教师课堂教学语言针对音乐这门艺术类学科,更有他的特殊性。 　　音乐是一种声音艺术,是通过音响、节奏和旋律来塑造形象,表达人的思想感情,反映现实生活的。音乐课堂上教师的语言是音乐艺术的造型基础与创作核心。针对音乐学科本身具有的非语义性和不确定性特点,需要音乐教师认真钻研教学语言,优化、美化自身的课堂语言,以提高音乐课的审美价值,促进音乐课的艺术化,使学生在潜移默化中感受到音乐的艺术魅力。 　　一、切实把握有声语言 　　1. 语言要富有节奏感 　　明快的语言可以让学生快乐,亲切温和的语言可以让学生得到温馨。欣赏课语言的语速、语调、节奏符合音乐的塑造手法,做到符合课堂需要的时重时轻,时急时缓,抑扬顿挫,有板有眼,使学生的优势兴奋中心及时随语言强化而实现正向转移。 　　例如,在教学中注重让课堂语言随教学内容的变化而变化,及时调整语言的速度,高低、强弱,使课堂语言富有节奏美感。如让学生开始唱歌最常用的一句话:“让我们一起唱起来。”可根据教学实际情况说成二拍子的: 　　×× ×│× × │ ×××│ 　　让我 们 一 起 唱起来 　　或三拍子的: 　　× × ×│× ― ×│×0×│×00│ 　　让我 们 一起唱 起来 　　只有使创设的情境与音乐的氛围互相交融、浑然一体,才会让学生把握住音乐的脉搏,全身心地感受音乐所带来的无穷魅力。 　　2. 语言要富有韵律美 　　音乐教师的课堂语言要清新流畅,具有艺术性;要以语言美充分展示音乐学科内容美,激发师生对美的共同感受,并赋以鲜明的情感色彩,以此来诱发学生学习音乐的内部情感动力。 　　例如,在教学《金孔雀轻轻跳》时,教师可以说:“彩霞映照竹楼,金色的孔雀,展翅开屏,多美丽呀,阳光洒满大地,傣家的儿童,唱歌跳舞,多快乐呀,咱们一起去看看、听听吧。”接着让学生听范唱。教师富有激情的语言及优美的音乐,将把学生导入对孔雀开屏的绚丽多姿和傣族儿童优美舞姿的美好遐想中,让学生深切感受到音乐的旋律美、歌词美、意境美。 　　 例如,在以歌唱为主的音乐课中,歌唱中的音准、节奏、力度、速度等基本要求是应注重的,然而对歌曲的二度创作――挖掘演唱者对作品的艺术表现力则更重要,这就要求学生准确理解歌词内容,进入歌词意境。教师采用朗诵的形式,浸润学生的心灵,朗诵歌词要注重情感的投入,语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢,从而通过阴阳顿挫的韵律美感取悦于人,达到心灵的美化,情感的升华。以歌曲“早晨的歌”为例:甜甜的风,微微的笑,早晨的空气多么好,露珠儿闪,树影儿摇,一扇扇门窗打开了,晨光里书声琅琅起,大路上人们在长跑,树上的鸟儿也在叫,告诉人们要起早,啊,早晨好,早晨好,早晨的歌儿多么美妙。这甜美的音色,轻快的节奏,诗一般的语韵,将学生带入清新的户外世界,迎接明天的太阳,这将会激励学生健康向上、积极进取的精神,在这优美的朗诵韵律的激发下进行歌唱,定能收到声情并茂的效果。 　　3. 语言要富有情感、形象生动 　　苏霍姆林斯基说:“教育的艺术,首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”“乐由情起”,也就是说音乐是由情感引起的。音乐教师在教学时要一往情深,教师的语言和神态要充满对音乐的浓厚情趣,同时按不同的教学内容、不同的教学对象,精心安排设置好语境,课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的,提高学生学习兴趣,使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态。激发学生想象力,情不自禁地参与教学中,接受艺术的感染和熏陶,让学生置身于一种情感激发,陶冶的氛围中,和谐自然地感受音乐、表现音乐。提高学生的音乐欣赏能力,达到以语激情、以情动情、以情感人、以情激思,并达到美育的目的。 　　例如,在教学延长符号时,说延长符号像眼睛――弯弯的眉毛加圆圆的眼珠,学生很容易就记住了这个符号。 　　例如,在教学新课《谁唱歌》时,如果用这样的导语:“小喜鹊花花组办了个音乐演唱会,来参赛的动物可真多,它们都尽情地歌唱着。你听哪些小动物参加了演唱会,你能随音乐去找找吗?”教师随即播放录音。这样,学生在教师营造的一种轻松有趣的氛围中投入地听音乐,并展开丰富的想象。此外,教师还可以用姿态、表情、动作来增强语言表达的效果。 　　例如,在上钢琴课时