马克思主义基本原理概论课实践教学存在问题及其对策探究.docVIP

马克思主义基本原理概论课实践教学存在问题及其对策探究 　　摘要：实践教学作为马克思主义基本原理概论课的重要组成部分，在教学实践的过程中存在着实践教学方案单一化、实践教学与课堂教学缺乏有效互动、社会实践与实践教学的界限模糊等问题，对实践教学内涵的界定不清晰是产生上述问题的根源。因此，从明确实践教学的内涵入手，完善实践教学的运行机制，探索和挖掘更为有效的实践教学方法，使其能够更好地融入与反哺课堂教学，切实有效地提升“原理”课程的教学效果。 　　关键词：马克思主义基本原理概论；实践教学；课内实践 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号2017 　　马克思主义基本原理概论（以下简称“原理”）课程作为高校思想政治理论课课程体系中的基础课程之一，其教学的对象是当代大学生，它是以“马克思主义基本原理和主要理论为教学内容和主旨的课程”[1]。“原理”课程不同于其他思想政治理论课的特点是理论性强、抽象程度高，要化解抽象理论在实际教学过程中的难度，就必须把握住“实践性”，也“只有联系实际，从当前的实际出发，也才能更深入地理解马克思主义的真谛”[2]。为了更好地诠释和展现马克思主义理论，在教学过程中增强其活力、感染力和说服力，“原理”课程的一线教师在教学中务必把握“原理”的实践性，合理并灵活地运用实践教学方法。 　　一、思想政治理论课实践教学内涵的界定 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，其并未明确思想政治理论课“实践教学”的概念。从思想政治理论课的教学过程看，受课程内容的制约，课堂教学始终是其传统而主导的教学方式；受其课程特点的制约，实践教学也是教学过程中必不可少的重要环节。在实践教学中，应突出以学生为主导的原则。在此原则下，所有的实践活动都要突出学生的主体地位和主导作用。就实践教学的时间、空间而言，可根据条件选择课内、课外；校内、校外，亦可根据大学生实际，进行有效搭配。 　　基于上述分析，笔者将思想政治理论课的实践教学界定为：以学生为主导者、教师为指导者的教学方式，在此过程中可以采用社会实践活动、微视频制作、小品表演、专题演讲、主题讨论、辩论赛等多种形式的实践方式，从教学空间上分为校内课内实践、校内课外实践、校外课外实践三种类型，其目的是通过学生的亲身参与，调动与激发学生的学习积极性，激活和展现该课程的生命力。 　　二、“原理”课实践教学中存在的问题 　　目前，实践教学与课堂教学是作为独立的两个教学环节存在于一个完整的教学过程中，两者之间缺乏有效的互动和互补。在“原理”课的教学中，教师更多关注课堂教学，对实践教学方法的选择单一、运用模糊，实践教学与课堂教学间缺乏有效的互动，致使理论的学习与实践教育都未取得良好的效果。具体表现在以下几个方面： 　　（一）实践教学的手段单一 　　?摹霸?理”课实践教学的实施方案来看，大多数高校采取了课外实践的方式，校内或校外由学生自己选择，以调查报告的形式呈现在社会实践手册中，教师根据实践及论文完成质量评定等级。在实际实施过程中，受财力、物力、人力、安全等因素的影响，集中的校外实践活动组织难度较大、次数较少，即使组织学生校外参观，大部分也是流于形式无所感触。而分散的实践教学操作性强，但受师生比的影响无法对实施过程进行监控，加上部分学生态度不端正，在论文的写作中敷衍了事，且抄袭现象越发严重。 　　（二）实践教学与课堂教学缺乏有效互动 　　从“原理”课教学方式来看，实践教学则是作为课堂教学之外独立设置的一个实践教学环节，学生按照实践选题进行实践，学生在规定的时间内提交实践手册。实践教学在课外，针对其过程的监管与指导基本在课外完成，在整个教学过程中缺乏学生对实践成果的展示与教师对学生实践成果的反馈环节，势必会影响整个实践教学的完整性；在课堂教学中，教师在授课中占主导地位，且在教学中确实存在内容多、课时少的矛盾，难免会出现“满堂灌”“堂堂灌”“一言堂”的局面。一般院校都以每周3节/1次的节奏进行教学安排，三节课的时间里大量的抽象理论的讲解，容易引起学生的听觉疲劳，教学效果大打折扣。由此可以看出，两者在教学中实际呈现出“相互分离、各自为政、互不干涉”[3]的状态。此外，在“原理”课的教学中也普遍存在重课内理论讲授，轻课内（外）实践的问题。 　　（三）社会实践与实践教学的界限模糊 　　在高校中，社会实践一般是指由团委、学生处等机构组织学生进行的团委、学生会活动，如暑期社会调研、志愿者活动、参观访问。在“原理”课的实践教学中，也存在着社会实践的环节，学生针对所选主题，在校内外进行社会调查、志愿者活动、参观访问，撰写调查报告。两者在过程中的相似部分使学生产