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浅谈信息技术教学中小组合作学习有效性提高 　　[摘 要] 二十一世纪教学的主旋律是培养学生自主学习和创新意识，因此，越来越多的教师清楚地意识到，在教学过程中，学生才是课堂的主体，而教师只是教学活动的设计者、参与者和评价者。信息技术学科实践性和操作性比较强，小组合作学习模式在信息技术的常规教学中应用得比较普遍。这种模式的应用确实改变了单一被动的学习模式，有比较好的效果，但很多时候效果却并不理想。基于此，就本校新课改的现状，对信息技术学科中如何开展有效的小组合作学习进行了探究。 　　[关键词] 信息技术 小组合作学习 有效性 　　[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0122 　　著名教育学家叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生”，[1]简简单单的话语却让人感到很震撼，包含了叶教授对教育的深刻理解和感悟，也包含了她对教师的殷殷期待，那就是学会放手，在课堂教学活动中，让学生成为课堂的主角，教师充当配角。新课程推广至今，教师们越来越清楚地意识到，在教学过程中，学生才是课堂的主体，而教师只是教学活动的设计者、参与者和评价者。“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受到教师的青睐，并且被教师积极地运用到课堂教学中。 　　《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。[2]信息技术学科实践性和操作性比较强，小组合作的学习模式在信息技术的常规教学中应用得比较普遍。这种模式的应用确实改变了单一、被动的学习模式，有比较好的效果，但很多时候效果却并不理想。本文就本校新课改的现状，对信息技术学科中如何开展有效的小组合作学习进行了一番探究。 　　一、信息技术课堂小组合作学习的现状 　　小组合作学习改变了“一言堂”的学习方式，把课堂还给学生，通过组员之间的讨论探究所有的问题最终得到解决。但是在实际操作过程中，由于组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，达不到预期的效果。导致这种结果的原因主要有以下两个方面。 　　1.学生方面 　　在分组时没有考虑学生的操作基础、组织能力等，组内成员不均衡，在实际操作中往往出现合作不主动的现象，小组学习低效；在学习活动中组内没有合理分工，小组活动形式单一，缺乏讨论与交流，小组合作往往成为个别优等生表现的舞台，学困生大多采取旁观的态度，不愿意参与小组讨论或者想参与却力不从心，小组凝聚力不强；对问题的探讨缺乏深度，合作学习只是走过场，表面热闹。 　　2.教师方面 　　教师对小组合作学习的理解存在误区，在实际操作中存在生搬硬套的现象。比如在教学过程中过多地使用小组合作学习模式，非“小组合作”不能解决问题，没有根据教学内容和学生的实际情况设计教学过程，限制了学生独立思考的时间；分组不合理，教师在上课时经常按学生的前后座位进行分组，这样的分组虽然简便易行，但是搭配的不合理不利于学生优势互补；教师仅仅充当组织者的角色，没有参与学生的学习讨论；教师只重视对小组合作成果的评价，而忽视了对学习过程的评价。 　　二、信息技术教学中提高小组合作学习有效性的策略 　　以上是我们在实际操作过程中遇到的问题，那么我们应该如何解决这些问题，增强小组合作学习的有效性呢？经过一段时间的认真思索和反复研究，我们发现可从以下几个方面着手进行改进。 　　1.进行科学合理的分组 　　教师在分配任务时要充分考虑到小组成员的搭配问题，遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。“组内异质”即根据平时的上机操作情况了解学生的动手能力，同时向班主任交流了解他们的学习情况、性格、能力等，将学生按不同层次进行分组，一般以4至6人为一组，尽量做到优等生、中等生和学困生平均分配，这种分配可以是动态的，可以根据他们平时的学习情况进行适当的调整，为小组内成员取长补短、互相帮助提供了机会；“组间同质”即保持各小组之间实力相当，有利于组间公平竞争。 　　同时，要真正实现小组合作学习的有效进行，保证课堂的正常秩序，每个小组必须选出一个小组长，组长可以由组员推荐也可以自荐，组长的职责就是在合作学习过程中合理地组织引导组员各尽其职，协调督促组员更好地完成各自的任务，并能够根据组员的观点作总结性的发言。 　　2.注重合作任务的设计 　　新课程倡导的“任务型”学习，其核心内容即合作任务的设计，一个好的“任务”应该具备以下特点。首先，目标明确，难易适中，让学生能够知道自己要达到什么样的目标，并能在有限的时间内完成任务；其次，内容安