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浅谈互动式教学在体校语文教学中运用 　　摘要：互动式教学，是把教学过程当作一种师生动态发展的过程。开展互动式教学，不仅是新课程标准的要求，也是实现教学相长的必要条件。讲述互动式教学在体校语文教学中的具体运用，切实使学生对语文教学感兴趣，调动学生课堂学习的积极性，主动参与教学过程，提高课堂教学效果。 　　关键词：互动式教学 新课程标准 语文教学 兴趣 教学相长 　　一、“互动式”教学和新课标的要求 　　所谓“互动式”教学，就是把教学过程看作是一个动态发展的过程。在这个过程中，教与学产生交互活动并突出学生主体地位。“互动式”教学方法，具有提高课堂教学效果、培养学生创新性思维能力的优点。开展“互动式”教学，把握好课堂教学中教师与学生之间的互动关系，充分调动学生课堂学习的积极性，使他们主动参与教学过程，是提高课堂教学效果的有效手段。它使学生学到、学会、学好教师传授的知识，使教师在教学过程中通过学生的信息反馈加深对知识讲解的认识。它通过强调师生的双向交往，从而活跃课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。 　　新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是师生互动、动态生成的过程、教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生再指导下主动地、富有个性的学习”。这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。 　　二、体校学生的现状及语文教材 　　新中国成立60多年来，我国体育事业获得了蓬勃的发展。特别是竞技体育取得了历史性的跨越，体育竞争日趋激烈。对于运动训练专业学生的要求也在不断提高当中，社会迫切需要我们培养出综合素质高、竞争力强的体育人才。而繁重的体育训练任务占据了他们近一半的时间和大部分的精力，经常性的集训、外出比赛耽误了不少学习时间，因此他们大部分学生基础文化知识较差，这已成为他们能力结构中的薄弱环节，是制约他们全面发展的重要因素。在竞技赛场上他们需要兴奋，需要拿出最好的状态来获得运动成绩，是为“动”；相反在教室里，他们需要安安静静的听老师讲解知识，举一反三，触类旁通，是为“静”。这一“动”一“静”，学生有时把握不好这个度，这容易变成课堂上“闹”，赛场上的“闷”，学习没学好，体育成绩也没有正常的发挥出来。 　　语文是一门基础学科，也是学习其他课程的基础。试想：一个连自己的语言文字都理解不了的人，谈何学好英语、做好数学题呢？目前，由于体校教学的特殊性和差异性，并没有一套适合体校学生的语文教材。人教版的教材适合全国普通高中生，职教类教材适合普通职业学校的学生，苏教版的教材难度太大，根本不适合体校的实际需求。因此无论学生还是教师，都有些不适应。作为一名语文教师，我要在实现基本教学目标的基础上，尽可能培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力。在不同的文体中采用“互动式”的教学方法，实现教学相长的目的。 　　三、“互?邮健苯萄Хㄔ诓煌?文体中的应用 　　以目前使用的中职类语文教材来说，不外乎诗歌、散文、小说、戏剧这四种通用的文学体裁，在这里我仅用诗歌中的《再别康桥》、散文中的《南州六月荔枝丹》、小说中的《警察与赞美诗》这三篇文章来谈谈我对“互动式”教学的一些应用。 　　诗歌是一种很有魅力的文体。真正的好诗一定有魅力，如戴望舒的《雨巷》，仿佛一幅很美的油画，因为诗几乎就是美的同义词。同样，选文中的《再别康桥》也是一片很美的诗歌。在本篇课文正式开始前，我就给学生布置课前预习的作业――如了解徐志摩的生平、相关代表作，让学生提前了解徐志摩作为“新月诗派”代表人物的风格。之后，我在上课时先利用多媒体搜索《再别康桥》的范读，用情景导入的方式让学生闭上眼睛，让学生听范读的同时在脑海中浮现出金柳、夏虫等意象。可能有些学生还是不能完全进入角色，第二步，我用感情充沛的现场亲自朗读，让学生被我感染住，特别是用“轻轻的”“悄悄的”，把学生全部融入到我营造的诗歌氛围中来。第三步，我又让全班学生模仿我刚才的感情起伏，再齐读一遍，自己亲身感受徐志摩的思想起伏和变化。至此，学生机扫清了文字上的障碍，又感受到作者内心的复杂思绪，全班学生的积极性基本都被我调动起来了。然后我再用提问的方式――“请同学们说说他们所知道的作者和《再别康桥》”，由于事先准备充分，这时不少同学举起了手，踊跃发言，教师把他们的发言概括起来形成文字。在学生对诗歌内容已基本了解的基础上，下面让学生分成4小组进行讨论：第一组同学的任务是找出诗歌中的意象，并说明特征；第二组同学主要是找出诗歌中