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浅谈人文体育观在高校体育教学中构建 　　[摘要]指出现今高校体育教学中缺失人文精神，探讨在高校体育教学中构建人文体育观的有效策略。 　　[关键词]人文体育观　高校体育教学　构建 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.053 　　 　　20世纪90年代后期，随着哲学领域对人文精神的讨论逐渐深入，体育的人文观念开始引起人们的重视。1997年体育人文社会学成为一门正式的学科，显示出体育理论界开始重视人文学科。人文体育观的核心就是要主动表现出体育对人类生存意义及价值的终极关怀，回到以人为本的体育世界，强调的是对体育的认识倾注以人为本的人文精神。本文结合实际的教学经验，从现今高校体育教学中的不足人手，探讨在高校体育教学中构建人文体育观的有效策略。 　　 　　一、高校体育教学中存在的人文性缺失问题 　　 　　长期以来，高校体育教学都是属于附属性的教育，人们只看到它强身健体、增强体质的功能，即使大学生能拥有一副健康的身体，从而能更好地服务社会。正是因为这样，高校体育教学的目标也就更多地偏重于体育的社会功能和政治作用，忽视了学生的个性和独立的人格。导致这种现象的根源在于高校体育教学中人文性缺失，具体体现在以下几方面： 　　(一)高校体育教学的目标以掌握体育基本技能为主。随着课程改革的深入，以掌握基本技能为主的教学目标已经改成了培养学生参与运动、养成习惯、学会保健、提高素质等，这可以说明我国--的高校体育教学已经走进了一个新的阶段。然而，由于传统的教学模式的影响，在实际的高校体育教学中这些新确定的教学目标却没有得到重视，仍然是以教授体育基本知识和技能为主，忽视了大学生个性、情感、心理、能力的全面发展。 　　(二)教学内容安排上缺乏实效性和终身性，偏重于竞技性。一直以来，竞技体育的要求和规格都是高校体育教材编写的原则和指导。实际的体育教学中也是偏重于体质教育和运动技术的内容，教师选择教学内容的时候往往是围绕着竞技项目，将运动项目自身的分类和体系讲得非常清晰，教学的主线也是围绕运动项目的单项教学和训练，大部分教师都认为只要将一个个运动单项的技能传授好就完成了课堂教学任务。也正是因为这样，高校体育教学中存在着严肃有余而趣味性不足的特点，影响了学生学习的积极性和兴趣。 　　(三)以传统的“注入式”教学作为主要的教学方法。传统的教学思想是以课堂为本、教师为中心，现今的高校体育教学中正是受到了这样的教学思想影响，仍然难以摆脱以教师为中心的体育教学结构，不论是体育教学方法，还是体育教学的组织形式，都是沿袭着“教师传授学生接受”的“注入式”教学模式。这种教学模式的特点是教师主导和主动，学生接受和被动。而这种教学模式的最终结果是不但难以全面培育学生的主体意识，反而容易压抑和埋没他们的主体意识，使得他们缺乏实践能力和创新意识。 　　(四)采用单一的教学评价方式，追求技能量化的考核标准。终结性的评价一直都是高校体育教学中所重视的，这种评价不重视学生的全面素质，而片面追求绝对客观的和绝对数量化的结果。在这种单一的评价体系下，学生为追求高分，也只关心自己对体育动作技术的掌握程度，忽视了学习过程中的体会。根据调查显示，目前大多高校仍然是将终结性评价作为单一的评价方式，人性化、科学的高校体育教学评价体系还没有真正形成。 　　 　　二、高校体育教学中呼唤人文精神的回归 　　 　　正是高校体育教学中人文性的缺失，导致运动被异化为动作技能的不断重复和强化，生动活泼的体育活动被演化为枯燥呆板的身体练习。大部分学生体质的增强、健身意识的形成、健身能力的培养、健身文化的陶冶、健身习惯的养成被忽视，影响了个性、人格、尊严、价值及社会生存和适应能力的健康成长、发展和完善。应试教育被生硬地搬到了体育教学之中，其代表便是体育教育考核的核心都以运动成绩的好坏为其主要依据。这种传统的体育教育观念已很难适应2l世纪人类社会对人才的需求。为了适应人类社会对新型合格人才培育的需求，自1993年我国颁布《中国教育改革和发展纲要》以来，党和政府及国家领导人多次就新时期的教育改革作过讲话、指示，并颁布了许多相关决议。其中根本的一条即是，学校教育必须由应试教育向全面素质教育转变。与应试教育相比，素质教育除重视学生的专业水平外，更注重对人格的培养，强调应根据个人的条件与特长，注重培养人的适应能力、生存能力、独立意识和竞争精神。这些在以往体育教育中容易被忽视的人文精神所体现出的非智力因素，有时比智力因素更能适应时代所需要的对人品质的独特需求。国外的研究证明，成功的企业家有3种类型，其中之一为运动员型，即这些成功的企业家此前曾从事过体育或很热爱体育，长期的体育运动所受到的潜移默化的影响在其人格上留下了深深的烙印，对他们的人格