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高校创新人才培养制约因素及对策研究 　　摘 要：创新是民族发展的推动力，是民族进步的灵魂，创新型人才的培?B已成为我国高校未来改革与发展的方向。文章在对创新与创新人才进行界定的基础上，分析了制约我国高校创新人才培养的因素，提出了高校创新人才培养的改革对策。同时，创新型人才的培养必须转变办学观念，改革高校管理体制，建立现代大学制度，改革教学评价体系，加强教学方式方法的改革和创新。 　　关键词：创新人才；制约因素；改革对策；教学方法；管理机制 　　中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0001-02 　　创新是一个国家、组织保持竞争优势之本，没有创新，就意味着落伍、被淘汰。教育是影响创新的关键，能否培养出创新型人才直接关系到国家的强盛、组织的生存与发展。钱学森认为：“科技创新人才的培养问题是我们国家长远发展的一个大问题。但中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是人云亦云，没有自己独特的创新东西。”从钱学森对创新人才培养的观点可以看出，中国需要创新型人才，但是中国缺乏创新型人才培养的教育机制。在教育部关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“创新”是高频率出现的关键词，提出了“创新人才培养模式”的教育体制改革问题。因此，创新型人才培养将成为我国高校未来改革与发展的方向。本文结合中国高等教育的现状和教师的经验谈谈我国高校创新型人才培养的因素以及未来改革的思路。 　　一、创新与创新人才 　　清华大学科学与社会研究所教授李正风认为，“创新”一词在我国存在着两种理解，一是从经济学角度来理解创新，二是根据日常含义来理解创新。目前，人们经常谈及的创新，简单说来就是“创造和发现新东西”。在英文中，“Innovation”一词起源于拉丁语。它有三层含义，一是更新，二是创造新的东西，三是改变。美籍奥地利经济学家熊彼特在其1912年出版的《经济发展理论》一书中首次提出“创新”这一概念，并在其1939年、1942年出版的《经济周期》和《资本主义、社会主义和民主主义》两本书中使该理论系统化。他认为，“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即“建立一种新的生产函数”，其目的是为了获取潜在的利润。熊彼特的理论一开始并没有引起足够的重视，直到1934年他的作品用英文出版后，才引起了学界的广泛关注。他的创新理论包括五个方面，即产品创新、工艺创新、市场开拓创新、要素创新和制度创新。20世纪50年代，美国管理大师彼得?杜拉克把创新引进管理领域，他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创新”已扩展到了社会的方方面面，如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新，等等。 　　那么，什么是创新型人才呢？有的学者认为创新人才必须具备三个条件：第一，具有深厚知识背景；第二，具有深厚能力素养；第三，具有创新的意识和态度。这种观点仅仅强调了创新人才必须具备的条件，没有点出创新人才的本质。创新人才除了应具备以上三个条件之外，还要能够突破现实的束缚，孕育新的创意或理念，寻求新的技术或方法，改进或发明产品服务、优化管理等，或在新的环境条件下，能够设计新的方法解决新的问题。 　　二、高校创新人才培养的制约因素 　　1. 中国高等教育的体制性因素 　　当前，我国高校干部的选拔、职称的晋升、业绩的考评、人才培养方案的制定、教学科研项目的立项，以及各种名目繁多的奖项评比等都与行政资源密切相关。虽然教师承担了培养人才的重任，制造了高校的产品――毕业生，但是他们缺少人才培养的决策权。这样就造成人才培养模式的僵化，使高校体制与我国经济的发展水平不太相称。在高校生源供过于求、经济处于粗放型规模式扩张阶段，高校体制性弊端不容易显现，因为高校招生和学生就业都不存在问题。但是，当高校生源供不应求，经济处于集约型内涵式转型阶段，高校的体制性弊端日益显现，因为此时高校招生和学生就业都面临困难。只有那些有特色、富于创新的高校才能够吸引生源，培养出来的毕业生才能够适应社会，满足社会对创新型人才的需求。 　　2. 人才培养的观念性因素 　　长期以来，我国高校人才培养目标观念还是以知识的传授为主，在启发学生批判性学习、培养创新意识和能力方面还不够；在处理教与学的关系上，始终是以“教”为主，忽视了“学”的主动性和积极性。人才培养模式按照“应该怎样，必须怎样”的统一模式培养学生，因此，上百名或几百名学生听一个老师授课的现象在我国比比皆是，表现出我国高等教育观念的刻板和教条。在这种观念下，人的创造性往往被磨灭，更多的是被动接受知识，考试分数很高，动手能力和创新能力很差。而英国、美国等发达国家高校办学理念则是以学生为中心，充分尊重学生的选择，奉行的是学生“想怎样，就怎样”的弹性教育模