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浅谈初中数学例题教学点滴体会 　　【摘要】很多教师对例题的教学往往只偏重于知识的传授、解题技巧的训练，有的甚至是就题论题，局限于问题的结果，而忽视了问题教学的更高层次―“问题延伸”。课本的例题是对巩固知识、培养数学思想和创新意识的载体，具有很强代表性和示范性。教师在数学教学实践中应加强研究，注意多解创新、变式引申和化归推广，引导学生思考发掘例题的潜在功能，为分析解决具体的数学问题提供了方向。 　　【关键词】初中数学 例题 体会 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0048-02 　　在初中数学教学活动中，教师要培养学生的学习积极性和主观能动性，切实有效地引导学生学好基础知识及例题分析，就能更好提高解题能力和数学思想方法的总结。因此，教师必须加强对教材中例题教学的研究，以提高教学效果和数学素养，下面具体谈谈个人的几点体会。 　　一、找多解，求创新，集思广益 　　当教师引导学生用不同的方法去寻求解题思路时，知识重现的范围就会扩大，既复习已学的知识，又有利于深化知识；而且每解一题都会有一定的发现和积累，这样，在一程度上就可提高解题能力和解题经验、培养解题的创新精神。在日常教学中，可采取以下几点的措施。 　　1.重过程，走捷径 　　北师大版初中数学教材中有些问题在例题中，也有的在“探究活动”中，而这些问题的求解往往可以多思维、多方法求解；教学时，若只讲一种解法写出解答，而没有深入探究、归纳和利用，就很难培养学生多种方法的解题能力。反之，在教学过程中若能准确地分析问题的条件关联；就能找出解题捷径，提高解题的简捷性和合理性。 　　例1、关于x的二次函数的图象经过点A（0，1），B（1，2），C（2，1），你能确定这个二次函数的表达式吗？ 　　解法一：设二次函数解析式为y=ax2+bx+c这是本题所具有的明显特征； 　　解法二：设二次函数解析式为y=a（x+m）2+k这是分析题目可以引申的方法。 　　评析：此节前已学过用一般式求二次函数的解析式，大部分学生容易想到用一般式求解；但对题目所给点的特征加以分析可以知道A，C两点是对称点从而得到点B就是两次函数的顶点，因此可以利用顶点式来求解。因势利导，让学生用两种方法板演对比，使大家清晰地领悟到数学问题的深入分析可以提高解题的简捷性。 　　2.勤思考，试多解 　　在教学中，可让学生对教材中一些例题尝试一题多解，鼓励他们从不同的角度、分析条件和结论之间的内在联系，使学生在解题中更加积极、主动，充分发挥创造性。 　　例2、如图，已知△ABC中，AB=AC，在AB上取一点D，在AC的延长线上取一点E，连接DE交BC于点F，若F是DE的中点。求证：BD=CE 　　证法一：过点D作DG∥AC，交BC于点G（如图1），证明△BDG是等腰三角形得到BD=DG，进一步去证明△DFG≌△EFC得到DG=CE，从而得到BD=CE这个结论 　　证法二：在AC上取一点H，使CH=CE，连接DH（如图2），证明CF是△EDH的中位线得到CE=CH，进一步去证明CH=BD，从而得到BD=CE 　　评析：本题的不同解答，使学生学会了几种常用辅助线的添法及不同定理的灵活运用，对激发思维和培养思维的发散性起到重要作用。 　　3.既温故，又知新 　　复习时，要用新的知识观回顾以往例题，再寻找题目中条件与结论逻辑联系的特殊性和普遍性，重新设计解题方案，让学生在有限的问题研究中得到知识的互相渗透、深化和再创造，可让学生站在更高一层次看待问题，学会用思维指导行为；也可以学会一种自主学习数学的方法，授之以渔；还可以横向、纵向提升难度，拓展思路，训练思维的作用。从而达到克服“?}海战术”的盲目性。 　　例3、如图3，在矩形ABCD中，AB=5cm，BC=8cm，⊙O是以BC为直径的圆，设AD边上有一动点P（不与A、D重合），BP交⊙O于点Q。 　　（1）设线段BP长为xcm、CQ长为ycm，求y关于x的函数关系式和自变量x的取值范围； 　　（2）当BP=CQ时，求△BQC与△PAB的面积比。 　　解：①由△BQC∽△PAB，得到y=（5x）； 　　②S△QBC：S△PAB=CQ2：AB2=40：25=8：5。 　　当学习了解直角三角形和直线与圆的位置关系后，可重新回顾此题，引导学生用面积法思考图形间的相互联系。 　　另解： 　　①运用关系式：S△BPC=BP×CQ=xy，S△BPC=S矩形=×5×8=20； 　　②运用关系式：S△BQC=×8×y×sin∠BCQ，S△PAB=×5×x×sin∠APB，又证得∠BCQ=∠ABP，可得结论。 　　评析：通过上例运用三角形知识解决几何问题，不仅使学生得到数学思想方法的训练，而