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浅谈初中数学启发式教学 　　【摘要】根据初中数学的特点和初中学生的认知水平、高中升学考试中难度题的分值增加大，为了让学生能考出好成绩，帮助他们找到分析难题的方法，从而达到学会解题。 　　【关键词】数学；启发式教学;诱；设疑；解惑 　　Discusses the junior middle school mathematics shallowly the heuristic teaching 　　Liu Xiuqing 　　【Abstract】According to the junior middle school mathematics’s characteristic and the junior middle school student’s cognition level, the high school enter a higher school in the test a difficulty topic minute value to increase in a big way, to enable the student to test the good result, helped them to find the analysis difficult problem the method, thus achieves the academic society problem solving. 　　【Key words】Mathematics; Heuristic teaching;Tempting; Becoming suspicious; Dispelling doubt 　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2011)03-0110-02学生认识数学概念，学习数学公理、定理、公式、法则的过程，以及探求解决问题的方法的活动，都离不开思维。于是如何突破思维障碍和启发学生的思维能力就成为数学教学中学法指导的一个重要课题。实践证明，在初中数学教学中，注重启发式教学，是突破学生思维障碍、开发学生智力、发展思维能力的有效途径。 　　什么是启发式教学？启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考并做出自己的判断的教学方式。在启发式教学中，教师的作用是外因，其落脚点是诱导学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想和判断。启发的关键是：看学生的心智活动是不是达到领悟的水平，是不是经过学生自己的尝试作出的猜想或判断。 　　在初中教学中，如何把启发式教学落到实处，我认为应该做到： 　　1设计启发结构 　　就是学生现有的认识结构和现学习的生长点。数学的学习过程是以学生现有的认识结构为基础，通过领悟、判断，把新知识纳入到已有的认识结构中的过程。在这一过程中，教师的作用就是要充分调动学生的知识储备，使学生把新的数学知识与旧有的认识结构的相应材料联系起来。因此，教学中教师必须分清哪些是学生认识结构中得以同化的新知识的相关材料，并能类比，发现新旧知识的相关联系，在此基础上精心设计教学程序及启发形式。比如：在讲解直角三角形一章时，出了一个例题： 　　已知：在△ABC中，AB=15，BC=14，S△ABC=84。①求tanC的值，②求sinA的值。 　　学生做了两分钟，无从下笔。此时，我提醒学生：在目前为止，我们求三角函数值只能在哪样的条件中才能计算？学生马上想到只能在直角三角形中才能进行。因此，学生马上想到做垂线。题上已知了三角形ABC的面积，又已知了两条边长，因此很显然想到了把已知边作为底，只需做这两边上的高即可。因此，过A作AE⊥BC于E，过C作CD⊥AB于D。学生很轻松的就把这道题做对了。然后我总结：当已知或求证中，涉及特殊角或三角函数值时，常通过作垂线构造直角三角形，把特殊角及三角函数所涉及到的角放到直角三角形中去，利用锐角三角函来解题。然后我又举了一个类似的例子，学生很轻松地就做对了。 　　2抓住启发动机，适时启发 　　关于启发的动机，孔子早就说：“不愤不启，不悱不发。”意思是：只有在学生思考不出而产生烦闷的心情时，在学生想说而又说不出来的心理状态时，教师在这个火候出现，最易点燃学生的思维火花，后及时设难布疑，及时诱导启发，排愤解悱，使学生积极思考，并不断地产生探索知识的愿望和动力。以突启而有发，即一启即发。因此，教师课堂教学要经常创造启发时机，把握时机。在数学解题教学过程中，先让学生明白题意而又不知如何下手时，产生了思维困惑、思维障碍。教师及时给予诱导、点拨，将学生的思路引到一起来，才能收到良好的启发效果。教师在平时教学中，根据教材的特点，使学生处于似知非知、似懂非懂的情境中，积极热情地投入到尝试活动中去。 　　2.1在学生产生“雾