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高校培养工程型人才电类专业基础课程教学研究 　　[摘 要] 本文以佳木斯大学信息电子技术学院电类专业学生综合工程实践创新能力培养为目标，分析电类专业特点和电类基础课程现状，立足国情及地方学校自身的特点，从理?教学、实践教学、师资队伍建设和科技竞赛等方面研究工程型人才培养的新模式，探索高校工程型人才培养的规律和有效途径。研究成果可为工程型人才培养和基础课程改革提供可借鉴的经验和实例。 　　[关键词] 高校；工程型人才；电类基础课；教学模式 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0081-02 　　教育部于2010年6月召开“卓越工程师培养计划”启动会，“卓越工程师培养计划”旨在为培养工科专业各层次在校学生提出其应达到的知识、能力与素质的专业要求。借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程型培养模式，通过行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型的优秀工程师。 　　电类专业的基础课程主要包括电路基础和电子技术基础（包括模拟、数字电子技术两门课程），这是电类专业的重要基础课，在专业培养中起着承上启下的重要作用。学好专业基础课程对培养学生的工程意识、工程素质及工程实践能力具有重要作用。而随着新形势的发展，专业基础课的教学内容不断丰富，对教学的要求也越来越高，但目前专业基础课程在教学体系、教师建设、实验和实践技能等方面，都难以全面满足教学改革和工程技术人才的培养目标。因此对佳木斯这样一所地域的省属重点建设大学来说，培养学生的创新能力和工程意识、提高学生的综合素质在专业基础课程教学及其实践中是非常必要的。因此，在工程师培养计划背景下，研究在教授学生专业基础知识的前提下，如何培养学生工程实践能力和创新能力是一个很重要的课题。 　　一 我国高校工程型人才培养的现状 　　近几年，我国把人才培养上升为国家战略高度，各高校积极探索工程教育改革和工程型人才培养模式，取得了很大成绩，但是与我国现代社会的发展需求和发达国家的工程师水平都存在着一定差距。教育教学观念落后，沿袭传统的教育教学模式，“重理论轻实践、重科学轻工程、重研究轻技能”的观念没有得到根本改变，其培养的人才很难适应不断变化发展着的社会。交叉学科的课程设置考虑不够全面，课程设置和教学内容不能按照企业的需求进行同步更新，学生未能了解和获取学科的相关前沿知识。另外，大部分教师受传统理论教学模式的影响，教学手段单一，教学方法呆板，不利于学生创新思维和创新能力培养。考核形式单一，考核内容缺乏对实践技能和创新能力等方面的综合考核。根据用人单位的反馈，大部分毕业生动手能力差、创新创业能力弱。主要由于校内实验设备、场所资源有限，学生动手的机会较少，校企合作薄弱，缺乏工程型人才培养的联合机制，学生到企业去实践的机会很少。客观上制约了学生的工程实践能力和工程创新能力的发展。长期以来，许多高校学术化倾向十分明显，一味地强调科学研究、学术论文的发表，忽视了工程实践教学对工程型人才培养的重要性，大多数教师本身都没有在企业工作过，没有工程实践能力，又普遍缺乏从企业来的兼职教师，因此，学校在人才培养过程中严重阻碍了学生工程实践能力与创新能力的发展，学生在就业后难以满足企、事业的需要。 　　二 高校电类工程型人才培养模式的构建 　　（一）工程型人才培养的教学模式改革 　　为迎合新时期国家和东北三省经济发展对工程型人才培养的需求，以培养具有工程型创新人才为目标，借鉴国外工程型人才培养的经验，立足东北偏远地区和地方高校的特点，我校信息电子技术学院按照工程型人才培养方案的要求，对电类专业基础课程（包括电路基础、模拟电子技术和数字电子技术三门课程）的教学内容和课程体系结构进行了科学的设置。比如：删减课程间互相重复的教学内容，压缩传统教学内容。由于电类基础课程内容理论性和工程实践性强，而且相关技术发展快，因此，要增加工程实践性教学内容的比例，将行业和企业发展过程中所形成的新知识、新技术和新成果充实到教学内容当中，使教学内容与工程型人才培养的目标协调一致。针对高校传统课堂的填鸭式、满堂灌等教学弊端，为了充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的创新思维和创新意识，根据教学内容合理地把启发式、讨论式、研究式、案例式和讲评式等多种教学方法结合起来，师生互动、教学相长，从而激发学生的潜能。推进现代教育技术的应用，利用多媒体技术和网络技术等现代化教学手段，针对不同课程、不同教学内容、不同的授课对象形成多样化的教学方法和教学手段，培养学生的创新思维和创新能力。考核以知识、能力、素质全面发展为导向，推进采用笔试