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高校学生管理工作后现代转向 　　摘要：后现代主义思潮对传统的高校学生管理工作是一次重大改造。后现代视野中学生管理工作的核心理念是“以学生为本”，主要表现为：学生自主发展是学生管理工作的价值取向；关注学生的生活世界及其实践活动是学生管理工作的重要内容；对学生进行真情实意的关怀是学生管理工作的伦理诉求。学生管理工作的后现代转向作为一种新的视角，有助于提高学生管理工作的有效性，从而更好地促进学生的发展。 　　关键词：高校学生管理；以人为本；关怀伦理 　　中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1673－8381(2011)01－0073－05 　　 　　学生管理工作作为高校管理的一个重要组成部分，是提高人才培养质量的有效手段，是促进学生全面发展的重要举措和实现教育目标的重要途径。虽然学生管理工作的重要性毋庸置疑，但目前却存在着很多问题，诸如学生管理工作主要依靠校规校纪等僵化、硬性的条条框框，过于强调纪律和行为规范；管理者缺乏与学生之间的积极交流与互动，很少从学生个人生活与感受的角度来了解和理解学生。这些问题使得学生管理工作不但远离学生的日常生活场景，而且也与学生丰富、多样的个体需要和实践活动相脱节。近年来，各种后现代主义思潮，以研究对象的微观化为趋向，以差异性、偶然性、相对性为特征，提倡运用关爱、对话、交流、理解等双向互动的方式方法，对传统思维中的本质主义、中心主义、普遍主义进行解构与重构，在教育领域产生了重大影响，并形成了一些重要的后现代教育思想，诸如解放教育学、批判教育学、女性主义教育学等。他们提出了许多建设性的新观点，不但有利于教育的改革与发展，而且也为学生管理工作的开展带来了一些启示，有利于促进学生管理工作的新转向。 　　 　　一、学生自主发展：学生管理工作的价值取向 　　 　　传统的学生管理工作是指学生在教师和管理者的管理和指导下不断成长和发展，强调的是_种外在于学生的外部力量的约束和规范作用，它更多的是关注教师和管理者的作用，相对忽视了学生在自我成长和自我发展中的主体意识和主观能动性。造成这一现象的一个重要原因就在于学生管理工作对普遍化、规律性的过度强调，从而没有把学生当做一个生动、活泼的个体来看待。其实，教育的对象是有感觉、有个性、内心十分丰富的人，他们希望通过教育可以让他们充分发挥自身潜能，更加充分自觉地投入到学习和生活之中。为此，后现代主义对学生管理工作中这种“自上而下”的传统管理方式进行了批判与解构，并提出了一种强调学生个体内在发展的管理模式。 　　巴西教育家、解放教育理论的代表人物保罗?弗莱雷(Paulo Freire)把在教育活动中处于被动地位的学生称为“被压迫者”，针对这一情形，他认为，“由于被压迫者被淹没在现实之中，因此他们不能清楚地洞察这种‘秩序’，而这种秩序是符合那些其形象已被他们内化了的压迫者的利益”。由此不难理解，为什么学生个体及其主体地位迄今为止仍没有得到很好的保障?一方面是管理者围绕学校而非学生来开展工作，他们高高在上，与学生之间的关系是单向的教条式说教；另一方面则是学生在有关他们自身权益的各项活动中根本无话语权可言。更为重要的是，与其说是学校没有足够重视学生的存在，倒不如说是学生已经习惯了被管理和被支配的“秩序”。因此，要发挥学生的主动性、实现学生的主体地位，最根本的办法不是寄希望于学校的给予和关照，而是学生自己去争取。保罗?弗莱雷认为，学生不是一个被动接受者而是一个认知主体，为此，他构建了“被压迫者教育学”，极力主张学生要通过自己的觉悟来唤醒自己，进而获得改变他们生活于其中的社会现实以及形成适应新的社会环境的能力，从而实现他们自身的解放。其他后现代教育学者，诸如女性主义教育学者贝尔?霍克斯(Bell Hooks)、批判教育学者亨利?A?吉罗克斯(Henry A.Giroux)等也都积极提倡学生的主体地位。他们认为“解放”是重构个人主体性的关键，惟有如此，学生才能充分发挥自己的能动作用。为此，他们主张应该要反对教育中的一切权力形式、反对教育中的普遍性与统一性，教育需要通过学生的“声音”来被重新阐释，从而与保罗?弗莱雷所倡导的学生觉悟相契合，“觉悟的教育就是解放的教育”。可见，各种后现代教育理论要求学生个人摆脱权力的控制，把自己从他人的操纵中解脱出来，调动自己的力量，充分发挥自己的能动性，掌握自己命运，取得控制自己生活的权力。 　　由此而知，学生是有着自主发展意识与发挥主观能动性的发展着的和发展中的主体，学生发展不是被动的、非自愿的，而是积极主动的、自觉参与的。发展是一个激发学生主动性、唤醒其创造性力量的过程，是一个学生自我充分发挥个体作用的过程，它强调的是作为主体的学生在与其他同学、老师交往中和在其周围生存空间中不断生成自我、建构自我的过程。因此，旨在促进学生