高校实施全英语教学探讨.docVIP

高校实施全英语教学探讨 　　摘要：经济全球化对国际通用型人才培养提出了要求，全英语教学正是顺应这一要求的具体尝试。本文结合北京联合大学商务学院工商管理专业全英语教学的实践，分析全英语教学现状，探讨全英语教学存在的问题，提出应对策略，以期改善教学效果，促进全英语教学的科学健康发展。 　　关键词：全英语教学；工商管理专业；原版教材 　　作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学商务学院，讲师，文学硕士，主要研究方向：中国现当代文学。（北京 100025） 　　 　　随着全球经济一体化进程的加快，国际经贸往来日趋频繁、商务合作方式愈显多元化，我国迫切需要既掌握现代专业知识又具备熟练专业外语能力的高素质、复合型人才。教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内外语教学课程达到所开课程的5%～10%。 　　工商管理专业在经济全球化中的地位日益彰显，高级工商管理人才极其短缺，为高效培养国际通用的工商管理专业人才，贯彻教育部精神，我国许多高校对这一专业实施全英语教学。那么，工商管理专业实施全英语教学是否具有可行性，是否达到了学校实施全英语教学的初衷，学生对这种全新的教学模式是否适应，教师是否具备全英语教学能力，课程设置是否合理，业界看法不同因此做法各异。鉴于此，本文对北京联合大学商务学院工商管理专业全英语教学实践进行探讨，多角度分析全英语教学存在的问题，并提出推行全英语教学的对策和建议，以充实我国全英语教学的理论研究，并为北京联合大学商务学院培养国际通用型人才提供参考。 　　一、当前全英语教学存在的问题 　　北京联合大学商务学院于2006年开设工商管理专业全英语试点班。全英语试点班从大学一年级到大学四年级各门课程（两课等部分公共基础课除外）均采用全英语教学模式，即所有的教学环节均使用英语进行教学，包括讲授、板书、课件、讨论、作业、案例分析、考试等。为了保证全英语教学的顺利进行并达到良好效果，学院一方面选拨英语好、专业强、在国外院校接受过培训的教师参与教学，另一方面，通过暑期英语阅读、口语、写作的培训和考核，从工商管理专业60名新生中遴选出30名学生组建全英语试点班。经过四年的全英语教学探索和实践，这批学生专业知识和技能以及英语的听说读写能力都得到了较快提高，英语四级一次性通过率高达90%，六级一次性通过率为50%，出国留学率为20%，就业率为100%，均高于该专业普通班。同时，全英语授课教师的英语水平大幅提高，教学效果也不断改善。但是，全英语教学之路并非一马平川，还存在一系列问题。 　　1.学生适应缓慢，学习效果欠佳 　　全英班学生英语水平较同年级高，刚刚步入大学的他们对全英语教学充满好奇和期待。然而，随着课业的深入、英语四级的压力增大以及对学习效果要求的逐步提升，将第二语言和陌生的专业知识融合在一起学习，学生们感到困难重重，信心受挫，学习全英语课程从乐学转为苦学。通过大二一年的努力和调整，进入大学三年级，学生们对全英语教学适应程度得到了一定提高，对全英语的学习方法和技能逐渐掌握。即便如此，即将毕业的学生们普遍认为，在教师授课过程中，由于大量专业词汇导致的阅读障碍和母语思维方式的影响，他们会不由自主地关注个别字词的意思和某一句话的理解，耽误了专业知识的整体把握，要花双倍于中文课程甚至更多的时间来学习全英语课程，甚至死记硬背专业内容。在这样的循环中，学生们的英语水平提高了，但专业水平较同年级学生却降低了，有些学生后悔加入全英班的行列，更担心缺乏写作专业水准论文的能力。总体来说，从专业角度来看，全英语教学的效果并不如中文教学的效果好。 　　2.教师英语能力“先天不足”，教学方法有待摸索 　　商务学院全英语教师都是业务水平较高、英语基础较好并在国外院校进修学习过，同时有着双语教学经验的优秀青年骨干教师。然而，大部分全英语教师“先天不足”，他们的母语为汉语，专业为非英语专业，具有专业词汇量大、语法好、阅读能力强，但听力、口语、写作能力一般的特点。然而全英语教学恰巧对教师在英语的综合运用能力尤其是口语和写作能力方面的要求很高，所以即便能运用英语开展教学工作，其效果与中文授课相比也相去甚远。教师不能像中文讲课那样旁征博引、游刃有余地运用英语讲授专业课程。部分英语授课能力较强的教师也往往容易忽视学生的英语水平和专业接受能力，固守传统的中文授课教学方法，致使教学效果大打折扣。面对这样的情况，学生们对教师英语授课能力的提