高校实践教学中实施项目教学法做法与思考.docVIP

高校实践教学中实施项目教学法做法与思考 　　摘要： 某些作为课堂主导的教师，受学科课程的影响根深蒂固，对项目教学理解欠深。作者结合实际教学经验，探讨项目教学法的认定标准，教学评价标准及促进项目教学法开展的激励措施。 　　关键词： 项目教学法认定标准激励措施评价标准 　　应用型人才培养已成为地方本科院校发展的重点，不少高校已经在实践中探索应用型人才培养的方式和途径，其中实践教学环节的改革与创新成为探索的热点。浙江大学宁波理工学院在特色实践教学改革整体推进过程中，要求课程任课教师从课程内容中设计、提炼出具有综合性、创新性的大作业（project）实践教学方案。以项目操作方式促进学生领会专业基础知识，培养专业技能、职业意识与职业素养。此类基于行动导向的“项目教学法”，推进了教学改革，改变了传统的教学模式，为学生提供了有效学习的良好环境，贴合了浙江大学宁波理工学院的人才培养目标，同时充分体现了现代教育“以能力为本”的价值取向。 　　一、项目教学法的源起 　　项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。到20世纪中期，杜威的学生克伯屈提出了“the project method”，即项目教学法。这种教学法发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。 　　“项目教学法”是德国双元制职业技术教育教学法改革的主要模式。它把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。项目的主题与实际生产密切联系，学生的学习更加有针对性、实用性和自主性，学习目标不仅是理论知识的积累，而且是职业能力的提高。教学过程锻炼了学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究与分析问题的能力、合作能力与解决实际问题的能力。 　　德国的“项目教学法”诞生在“双元制”教育体制的条件下，并得到了较好的发展。受训者的培训在学校和企业进行，遵循企业和学校两套规章和大纲，培训经费由企业和政府分别承担，考核由行会、企业和学校三方代表组成的考试委员会负责。中国高校对此类教学法的移植，在培养学生实践能力方面效果显著，但同时也出现了“自产自耗”的消极现象。 　　二、中国高校推行项目教学法的困境 　　1.项目教学法不同于传统的理论灌输式教学，要求教师不拘泥学科课程的固定模式，更新教学理念，由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，由“讲授”转为“引导”，由知识的讲授者转变为咨询员、伙伴和朋友。教师需要不断强化对项目教学法的理解，学校应辅以统一量化的认定标准，引导教师完成课堂角色及行为的转变。 　　2.在课程教学中实施项目教学法，要求教师在备课时必须做好准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。教师必须具备项目涉及的所有专业的理论知识和专业技能。从事相应工作的教师，劳动如得不到应有的肯定，对实践教学改革的深入推进，会形成一定的障碍。 　　三、“项目教学法”认定标准 　　根据“项目教学法”的定义，引申出如下四项基本要求： 　　1.项目目标明确，与课程知识点有效对接，且有严格实践限制； 　　2.实验室能提供充足与必要的仪器、药品、空间和时间； 　　3.学生以组为单位，成员分工明确，任务具体； 　　4.教师坚持多种评价方式相结合，给予学生公平的评审。 　　根据四项基本要求，细化为10点细则并制定如下量化的“项目性”实践课程认定标准。 　　表1 实施“项目教学法”的实践课程认定标准表 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　四、针对实施项目教学法的实践课程的激励政策 　　浙江大学宁波理工学院对教师教学的激励政策体现在教学业绩评价和教学工作量的量化考核上。教学业绩评价与教师的评奖评优挂钩，教学工作量与教师工资直接对应。当教师在实践课程中使用项目教学法，耗费大量时间、精力、人力与物力时，需要学校给予认可和支持。 　　1.实践教学业绩分 　　在现行实践教学体系建设业绩分评价标准中，80分为A等级，课程内的“项目性”实践活动，不计次数，统一按10分计算，使教师付出的劳动和心血得不到应有的肯定和回报。从项目的精选提炼、管理实施，到评价审定、归档应用，每一个项目的推出无不损耗教师的大量精力。建议课程内“项目性”实践环节按项目个数计算，20业绩分/项目，每门课程项目数限额4个。同时将“项目性”实践课程学生评价结果归一化处理为各类等级，折成系数。此种计算方式，兼顾了课程的“质”和“量”，保证了教师劳动付出的回报公平，同时给予教师工作方式方法的风向标。如果一门课程，教师能精心提炼4个项目，贯穿课程始终，让学生在项目训练活动中对项目或任务相关知识