高中物理教学中对内隐性知识挖掘和利用.docVIP

高中物理教学中对内隐性知识挖掘和利用 　　大家知道，学生的学习过程是一个知识的主动建构过程，而物理教材所呈现的知识既有外显的又有内隐的，这两类知识在学生建构过程中的难易程度是明显不同的，而内隐性知识是较难发现和暴露的，本文就这一视角对高中物理中内隐性知识的挖掘和利用，谈一谈笔者粗浅的看法. 　　 　　一、对“内隐性知识”内涵的理解 　　 　　按照知识的外在化程度，可把知识分为外显性知识与内隐性知识，所谓内隐性知识是指外显性知识以外隐蔽的、潜在的知识，是尚未或者难以规范的知识，是开发较迟、较难用语言、文字表述的技能、技巧、经验和方法.我国学者王德禄认为，外显知识可以说是“冰山一角”，浮出海面，而内隐性知识则是冰山底部的大部分，托起整个冰山.内隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，外显性知识不过是树上的果实.[1]人的创新、实践能力主要存在于内隐部分，通过在行动中学习才能达到培养和提高的目的. 　　 　　二、对“内隐性知识”价值的认识 　　 　　在物理教学中，就教学任务和教学效果来说，不仅仅包含教师通过物理课本对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能产生积极影响：实践活动的作用（在行动中学）和学生集体的作用（在合作中学），而这两种知识恰恰是内隐的.在教学实践中，内隐性知识和外显性知识是相互联系、相辅相成的，内隐性知识是外显性知识的有机延伸，在高中物理教学中若缺少对它们的挖掘，学生只能获得机械、教条的知识，很难使学生获得不同情境下获取知识的体验，很难使学生自主地建构完整的物理知识体系，很难提高学生独特的发现问题、解决问题的能力.所以，在建构主义理论指导下，加强对内隐性知识的挖掘和利用，是学生主体地位的发挥与教师主导作用的体现，能使我们对知识的理解和认识跳出外显性知识的单一维度，能培养学生不拘泥于课本、不墨守成规、富有联想，大胆探索的精神，能促进学生对灵感、顿悟等高级创造性心理现象的体验与认识. 　　 　　三、挖掘和利用内隐性知识的途径和方法 　　 　　1.透过现象，揭示物理过程的本质 　　新课程的三维学习目标告诉我们，对知识的学习不但重视结论，更重视过程，更关注学习过程中学生对知识理解的个人体验. 　　 　　A． β衰变是分解反应 　　B． 温度升高，可加快β衰变的速率 　　C． 钍核中含有电子 　　D． β衰变中的电子是由一个中子转变一个质子时产生的 　　 　　2.注重积累，对原有知识的深化、批判或超越 　　一切新的知识都是对原有知识的深化、批判或超越，而不是简单的叠加.在知识的积累过程中，我们可以用已知的知识去激活内隐性知识，也可以用未知的知识去质疑已知的知识，它们或通过同化与顺应、或通过冲突与发展，但都能把内隐性知识挖掘出来并融进知识建构的整体框架之中. 　　例2如图1所示的闭合电路中，R1、R2为定值电阻，L为小灯泡，R3为可变电阻，当R3阻值增大时（） 　　A．电压表的示数减小B．R2中电流减小 　　C．小灯泡的功率增大D．电路的路端电压增大 　　分析这是一个讨论变化电路的动态问题，利用闭合电路的欧姆定律和部分电路欧姆定律及电流分配关系，易得出正确选项为A、D.很多资料将这一类问题总结为“串反并同”的结论，其实这一结论内隐着许多丰富的知识.若电源内阻不可忽略，可变电阻串联在电路中作限流器使用时，这一结论是完全正确的；若电源内阻可忽略不计，则无论可变电阻怎样变化，路端电压都是不变的；若可变电阻的滑动臂上接有用电器，即分压器电路中，由于不确定可变电阻整体与其他用电器的串并联，因此上述结论就不适用了. 　　3.攫取情境，区别一般与特殊 　　一般存在于特殊之中，如果我们能将高于特殊问题之中的一般性规律揭示并抽取出来，我们的认识就可从对个别事物的认识上升到对同类事物普遍的认识，这种认识对于挖掘内隐性知识更具有更为广泛的指导作用． 　　例3（1993年全国高考试卷）图2中容器A、B各有一个可自由移动的轻活塞，活塞下面是水，上面是大气，大气压恒定.A、B的底部由带有阀门K的管道相连，整个装置与外界绝热.原先，A中水面比B中的高，打开阀门，使A中的水逐渐向B中流，最后达到平衡.在这个过程中（） 　　A．大气压力对水做功，水的内能增加 　　B．水克服大气压力做功，水的内能减少 　　C．大气压力对水不做功，水的内能不变 　　D．大气压力对水不做功，水的内能增加 　　分析大气压力对水是否做功？一般参考资料给出的分析是：大气压力对左液面做正功，对右液面做负功，且正负功绝对值相等，总功为零，得出大气压力对水不做功的结论，故选D.但本题具有特殊的考查功能，旨在考查学生对功的概念的理解.大气压力属于接触力，而本题中的水和大气是由轻活塞隔开的，因此大气压力不可能对水做功，至于大气