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高中物理教学中小组合作学习实践与反思 　　摘要：新的课程改革要求高中物理教育不再是仅仅向学生传授课本上的知识，而是需要教师以教科书为载体带领学生探索和发现知识及相关规律并使学生学会自主学习。这就要求老师们重新调整“教”与“学”的关系，研究适应学生的教学手段，以达到最好的教学效果。我在课堂中采用了“小组合作学习”的方式开展物理课教学，探索物理教学的新模式。通过多次教学实践，随着一次次的反思、一个个问题的解决，我们的“小组合作学习”教学模式不断完善、不断成熟。 　　关键词：小组合作；合作学习；自主学习；反思；心理健康教育 　　“研究表明：技术和劳动组织的变化，要求从业人员具备小组（队）集体劳动、共同决策和集体解决问题的能力，交往和恰当地利用已有信息的能力，能动性和创造性等等。所有这些能力的获得和加强，都应该在学校进行。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。 　　应对国家新课程改革的要求和世界教育潮流对我们的启示，反思过去的教学行为，我深刻体会到：传统的教学方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生终身发展。因此，我尝试着把“小组合作学习”运用到课堂教学实践中，试图探索一条适应改革需要、符合时代要求的物理课堂教学模式。我在运用“小组合作学习”进行物理课教学的尝试时，有些“不成功”的课曾让我感到灰心、沮丧，同时，对这些教学课例的反思使我对“小组合作学习”的教学有了更深刻的认识。 　　在上人教版物理教材第一册第八章第六节“机械能守恒定律”时，我尝试着把“小组合作学习”运用到课堂教学中，把合作学习与物理课堂教学进行了有效地整合。以下是我对这节课的具体的教学设计。 　　教学目的 　　1.小组通过合作讨论完成教师提供的阅读提示中的问题，达到自学教材的目的。 　　2.通过学生亲自动手实验和思考，为理解实验结果而进行讨论，增进了学生对知识的理解；加强了对学生的学习方法、思维方法、学习态度的培养。 　　3.通过同伴间的合作交流，培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念，培养学生的自主探究能力。 　　4.在活动过程中，学生需要学会做记录，构思工作计划并能汇报自己所学知识，加强并巩固口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增进理解力。 　　教学准备 　　1.分组：将全班同学分成8组，每组8人（每组中要将好中差生平均搭配），每组设有一名组长，负责小组的组织管理。 　　2.课前教师给出本节课的学习目标和阅读提示，由小组长组织本组成员预习本节课的内容，并对本组的预习情况作好记录。 　　教学步骤 　　第一步：想一想。 　　1.讲述量子之父普朗克中学时的老师为他们所讲的“泥瓦匠的故事”，请同学们思考该现象蕴涵着什么道理？ 请各小组通过讨论回答。 　　2.请各小组列举动能和重力势能相互转化的例子。 　　第二步：做一做。选一组同学协助做一演示实验： 　　实验过程：用一长短适当的细线将一金属球悬挂于讲台上方的天花板上，学生A站着不动，学生B将金属球拉到学生A的鼻子尖处由静止释放，注意观察摆球在摆动过程中运动情况以及在摆球摆回时是否能砸到学生A的鼻子（前提是学生A实验过程中必须站在原地不动）用该实验引入新课，激发学生的好奇心和想了解相关内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。 　　第三步：读一读。 　　让学生以小组为单位自主合作学习课文，遇到问题时小组成员间可以讨论、研究，教师进行巡视并适当适时的加以辅导。小组成员分工合作，将所学知识整理成报告的形式，以便汇报。 　　第四步：汇报成果。 　　请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信息。汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教师要及时进行补充说明。 　　第五步：论一论。 　　各小组需设计一个合理的验证机械能守恒定律的实验。 　　第六步：各小组汇报设计方案，并在组际间进行讨论，最后评出最佳设计方案。 　　第七步：练一练。 　　通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解，。 　　课后反思 　　1.听课教师的评价 　　听课教师认为这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学，但这节课总的来说是“不成功”的。它的不成功之处在于： 　　（1）整个课堂中，老师上课时间太少，似乎是学生在自学，老师根本就没有起到应有的作用。 　　（2）小组成员之间配合不够融洽，