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高中生地理思维能力培养策略研究 　　作者简介：栗彤昕（1990.-），男，汉，山西省晋城市陵川县，学生，在读研究生，湖南科技大学，学科教学（地理）； 　　袁开国（1965.-），男，土家族，湖南永顺，副教授，硕士，湖南科技大学建筑与城乡规划学院，旅游资源开发与规划、土地资源调查与土地利用规划、环境规划、GIS技术与应用。 　　摘要：地理思维能力的培养是学习高中地理知识的关键。传统的高中地理课堂中讲授式教学模式方法单一、形式单调，非常不利于学生地理思维能力的培养，因此引用体验式教学模式，遵循学生对地理知识的认知过程，能够有效地培养高中生的地理思维能力，加强其学习效果。本文依据体验式教学模式的实施程序，同时结合具体地理知识，研究高中生地理思维的培养策略，为提高地理课堂的教学实效提供一种方法。 　　关键词：体验式教学；地理思维；策略 　　中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0058-02 　　高中地理的学习不仅是地理知识的获取，更重要的是地理思维能力的培养。普通高中地理课程标准的课程目标要求学生“获得地理基本技能，发展地理思维能力。”[1]因此如何有效地培养学生的地理思维能力成为高中地理教学的核心问题。体验式教学遵循“知识源于生活还于生活”的理念，符合学生学习地理知识的心理过程，能够有效地形成“地理思维闭合环”，使地理思维能力的培养更具完整性。 　　1.体验式教学模式 　　1.1体验式教学模式的内涵。体验是指个体通过实际活动得到的情感结果，可分为亲身体验和虚拟体验，两种体验的最终目的是达到心理上的高度体验。因此体验式教学模式是指教师以一定的生活经验和学科理论为指导，创设能够使学生达到流体验（最佳体验）的教学情境，充分调动学生的积极性，并进行合理地引导，使学生能够主动体验情境获得体验情感，领悟知识，并将知识用于实践，形成知情行合一的教学模式。 　　1.2体验式教学模式的特点。依据体验式教学模式的概念，其特点可以表现为（1）主体参与性：体验式教学模式中学生是教学的主体，主体的积极参与有助于知识的有效获取；[2]（2）教师引导性：由于学生个体存在差异性，教师在设计教学情境以及引导体验过程中要针对大多数学生的体验情感，把握课堂节奏，使课堂有序、高效地发展；（3）苦中求乐性：学习本身是一件痛苦的事情，体验式教学就是要让学生苦中求乐，从快乐的体验中领悟知识；（4）思维闭合性：体验式教学遵循“知识源于生活还于生活”的理念，从整个实施流程中体现了思维过程的环状闭合性。 　　1.3体验式教学模式的实施流程。体验式教学模式遵循“知识源于生活还于生活的理念，具体流程总体上分为六个部分，即创设情境―主体体验―教师引导―得出结论―实施评价―实践检验。其实，体验式教学模式并没有绝对固定的实施流程，课堂教学也不拘泥于形式，其目的就是能够使学生从生活中获得体验情感领悟知识，并将知识运用于实践。 　　2.高中生地理思维能力的培养 　　2.1地理思维的内涵。思维是人们对客观事物和现象的理性认识活动。思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。[3]因此，在课堂教学中对学生学科思维的培养至关重要。地理思维是指学生在学习地理知识过程中，大脑对所体验到的地理事物概括的、间接的反映。 　　2.2地理思维的特点。地理思维具有两大大特点，其一就是指导性，注重学生地理思维的培养，使学生脑中形成相对稳定的地理思维模式，对于理解地理知识、分析地理问题、提高地理素养具有重要的指导作用；其二是惯常性，根据建构主义理论，学生在学习过程中对地理知识体系主动构建、综合分析，并接受教师的正确引导，形成了较为习惯的地理思维方式。 　　2.3高中生地理思维能力的培养存在的问题。高中生学习地理知识的心理过程一般为形成地理学习动机―形成地理表象―形成地理概念―保持地理概念―完成学习迁移。[3]因此按照学生学习地理知识的心理过程去培养其地理思维能力才能更有效，然而，在现有的传统授受教学模式下，很难激发学生的学习动机，学习没有积极性，就很难自主建构地理知识，地理思维能力就不能得到完整有效地培养。 　　传统授受教学模式下高中生地理思维能力的培养主要存在以下问题：（1）教师只注重知识的传递，忽视地理思维能力的培养；（2）教学模式单一，很难激发学生的学习积极性；（3）学生的思维培养主要以记忆为主，造成思维固定，缺乏创造性；（4）地理思维结构单一，思维过程缺乏完整性。因此，转变传统的地理教学模式，才能有效培养学生的地理思维能力。 　　3.体验式教学模式下高中生地理思维能力的培养策略 　　体验式教学模式遵从建构主义学习理论，强调学生自主构建知识，主张从现实体验中获取知识，并将其运用于生活。符合学生学习地理知识的心理过程